高職院校標志設計課程教學改革之探索

于成麗

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，海口 570100）

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高職院校標志設計課程教學改革之探索

于成麗

（海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，海口 570100）

摘 要:高職院校標志設計課程的培養(yǎng)目標是以市場需求為導向,為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的標志設計專業(yè)人才。文章通過對學生標志設計作業(yè)和畢業(yè)后設計作品的跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)當前高職院校標志設計課程在常規(guī)和傳統(tǒng)的教學中存在一些問題，提出授課教師需根據(jù)學生的知識結構構建課程體系、實訓教學要遞進地開發(fā)學生的創(chuàng)意思維、設計美學融入課程教學等觀點。

關鍵詞:高職院校；標志設計；課程改革

一、引言

標志作為一種抽象的視覺符號，暗含著企業(yè)的精神文化、視覺文化，是企業(yè)無形而又巨大的資產(chǎn)。標志作為一種濃縮的視覺符號，已成為世界上通用的符號語言，與時代緊密結合。隨著全球一體化的到來，企業(yè)的發(fā)展與壯大需要標志作為視覺語言進行快速傳播，標志設計變得空前重要。高職院校標志設計課程教學的目的就是為了培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀標志設計人才。在高職院校專業(yè)課程體系中，標志設計課程通常在第二學年開設，通過這門課程的學習，要求學生們能夠獨立完成標志創(chuàng)意創(chuàng)新的設計任務及以標志為核心的企業(yè)形象設計系統(tǒng)中基礎要素系統(tǒng)的設計。

二、高職院校標志設計課程教學中的問題

高職院校標志設計課程的教學應區(qū)別于普通的高等院校，其目標是培養(yǎng)有創(chuàng)新設計能力的學生，滿足社會發(fā)展的需要。在標志設計的教學中筆者跟蹤了多屆高職院校學生的標志設計作業(yè)和畢業(yè)后設計作品，發(fā)現(xiàn)當前的標志設計課程在教學上還存在著一些問題。

（一）教學過程缺乏整體把握

從平面設計專業(yè)課程的設置來看，標志設計處于設計素描、色彩設計、設計基礎、圖形創(chuàng)意、字體設計、計算機輔助設計等課程之后，其后續(xù)課程有CI設計、包裝設計、廣告設計等。標志設計的課程是一門承上啟下的專業(yè)設計課程。在高職院校的標志設計課程教學中，教師依照預定的教材按部就班的講解標志發(fā)展歷史、標志的概念、標志的分類、標志的特點等，然后標志欣賞，最后讓學生進行設計實踐。按照章節(jié)目錄，完成授課，看似沒有什么問題，但是在學生的作業(yè)中會發(fā)現(xiàn)學生對以往知識點的遺忘或以往的知識點無法運用到設計中來，出現(xiàn)知識結構的斷裂、理論教學和設計實踐割裂等現(xiàn)象，其原因是標志設計這門課程與設計基礎、色彩設計、字體設計等有很密切的關系。授課教師缺少有針對性地對本課程要用到的前置課程知識點的梳理，和針對學生的具體情況來對標志設計課程做整體而系統(tǒng)化的課程構建，以至于在課程結束后，學生對標志設計的整體過程和方法并不了解，面對一個設計主題，感覺茫茫然。

> 圖1 中改院20周年紀念日標志設計

（二）實踐教學培養(yǎng)片面化

在標志設計課程實踐教學環(huán)節(jié)中一般采取命題式的設計練習，老師給出虛擬的設計命題，由學生來完成設計。這樣的設計實踐，學生在設計之初缺少對設計對象背景資料的調(diào)研，同類設計的分析，對企業(yè)理念的解讀不深入，導致學生直接進入設計階段，設計過程不完整，學生不能確實感知做具體的設計項目要掌握的信息及如何對信息進行分析、整理和提煉，以至于對學生能力的培養(yǎng)不全面。另外教師在實踐教學中容易把某個成功標志設計的構思方法當作一種理論指導來教導學生，忽視標志設計構思的多維性，標志語言的獨特性和創(chuàng)造性。學生在后續(xù)的標志設計實踐中，容易形成思維定式，導致針對同一設計主題，設計出來的作品大多雷同。同時，也會出現(xiàn)同一個學生在進行標志設計時，從一個設計角度出發(fā)，不能全面展開設計思路，無法實現(xiàn)突破，最終不能設計出優(yōu)秀的標志設計。如圖1是一個學生設計的中改院20周年紀念日的徽標，盡管設計了6個標志，但每個標志都非常相似、缺乏創(chuàng)意和美感、設計的思路不開闊。

（三）標志設計缺乏藝術美感

優(yōu)秀的標志蘊含著藝術美感和文化內(nèi)涵。一個有靈魂的標志是設計師在對設計對象的背景資料充分了解的情況下，結合自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識孕育而產(chǎn)生的。一個優(yōu)秀的標志設計要有藝術美感，但在實踐的教學中發(fā)現(xiàn)學生忽略對美學、文學、歷史學和社會學知識的學習，進而導致標志設計作業(yè)或成果作品缺乏藝術修養(yǎng)和形式美，同時老師在標志設計授課中也忽略對藝術美學的講解，以至于學生無法設計出優(yōu)秀的標志。

三、高職院校標志設計課程改革的實施

（一）標志設計課程教學整體把握重點突出

標志設計課程在藝術設計課程體系中具有多元性的特點，構建于專業(yè)基礎課程之上，又具有相對的獨立性和廣泛的社會應用性，是前置課程（設計基礎、色彩設計、圖形創(chuàng)意、字體設計、計算機設計軟件）知識與技能的必然，更是后續(xù)多門專業(yè)設計課程（企業(yè)形象設計、包裝設計、展示設計、廣告設計）的重要組成部分。其在教學中通過標志設計作業(yè)來觀察學生們對前置課程的掌握程度，通過設計作品點評發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題。根據(jù)多年該門課程授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，其一般的問題在于前置課程中對本門課程必要的知識點掌握不好，那么授課教師應該針對學生的具體情況和課程的實踐需要增補必要的基礎知識點，因為這些知識點是成功地設計標志的必要的條件，授課教師有必要針對具體情況有的放矢地增加內(nèi)容，整體把握。

針對高職院校的培養(yǎng)目標的特點，標志設計這門課程中史論章節(jié)和標志的分類章節(jié)要求學生一般性的了解。標志設計課程的教學重點應放在標志的特點、標志設計的要求、標志設計的構思方法、標志設計的表現(xiàn)技法、標志設計的流程等方面，難點應放在設計定位、構思方法、創(chuàng)新立意和設計美學思想的體現(xiàn)。通過對必要知識點的整體把握和強化教學重點， 會使得整個課程教學既充實又豐滿，為學生的專業(yè)設計奠定良好的基礎。

（二）實訓設計項目融入教學

高職院校的教學目標是培養(yǎng)社會需要的專業(yè)技能型人才，所以在教學中應加強學生設計實踐能力的培養(yǎng)。標志設計課程的授課教學目的是培養(yǎng)學生獨立的創(chuàng)造能力，通過實訓教學讓學生了解并掌握標志設計的原理、方法、步驟及團隊協(xié)作等能力。在實踐教學中將具體的設計項目導入教學，讓學生們真正地體驗做設計師的責任。在實訓教學伊始，教師充當客戶，向?qū)W生提出設計要求，接下來鼓勵學生們積極使用了網(wǎng)絡、書籍等收集更多企業(yè)相關信息及同類的標志信息，然后讓學生自由發(fā)揮設計標志。設計過程中，有些學生創(chuàng)意思路很好，但缺乏技術表現(xiàn)力。有的學生手繪和電腦都比較熟練，但沒有靈感，在這種情況下，建議同學們根據(jù)自身的特點組成小組，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彼此學習。設計作品一稿出來后，教師對學生設計作品要給與肯定，讓學生們樹立信心和感受學習樂趣。進入教學研討環(huán)節(jié)，先由設計小組的代表向全班的同學闡述標志的設計的構思方法、設計創(chuàng)意等。接下來同學之間互相點評，學生們都積極主動地從不同的視角提出了自己的看法，無形當中培養(yǎng)了學生思考的習慣，同時加強了學生們的團隊合作意識，為以后順利進入工作角色奠定了良好的基礎。最后教師做總評分析，針對設計作品修改的思路與同學研討，加以深入引導，從而拓展學生們的設計思路，將標志設計方案推入第二階段。根據(jù)實際需要，一個設計項目方案需要經(jīng)歷多次修改，直到完善為止。

實訓項目導入教學避免了傳統(tǒng)教學中閉門上課“學而不用”的局面。在實訓項目教學中教師要把握整體，合理巧妙發(fā)問并把知識點逐步滲透到作品的分析中，這對教學成敗影響很大。教師要在項目開始之前做充分的準備，自身要參與到項目設計當中來，這樣才能身臨其境地了解到學生們在設計中可能會遇到的問題，要和學生之間有很好的溝通和互動，并且知道如何引導才能讓學生的標志設計達到理性的境界。標志的設計是一個完整的設計過程，包括前期對設計對象背景的了解，同類設計的分析、標志設計的構思定位、和表現(xiàn)方法、色彩的定位等，教師要宏觀控制項目設計的時間，使實訓項目教學與課程的知識點完美結合，在教學中要逐步培養(yǎng)學生的放開性的設計思維、獨立的創(chuàng)新能力、設計實踐能力和團隊合作能力，并促進專業(yè)課程與崗位實踐有機結合，真正體現(xiàn)“工學結合，學做一體”，縮短企業(yè)需求與學校人才培養(yǎng)之間的間距，實現(xiàn)學生就業(yè)的順利過渡。

（三）設計美學融入課程教學

標志作為企業(yè)的無形資產(chǎn)，不僅代表著企業(yè)的經(jīng)營理念，同時也是蘊含著深厚的美學思想。哲學家西塞羅（Marcus Tullius Cicero，公元前106年～前43年）給美的定義是: “美是各部分的適當比例，再加上一種悅目的顏色”。這句話概括了標志設計的美學思想，“各部分的適當”在標志語言中體現(xiàn)在正、負形的藝術美感、標志構成要素的統(tǒng)一性和和諧性等方面。

標志作為信息傳遞的視覺符號，在滿足實用目的的同時，暗含著設計的美學語意：空間、均衡、韻律、節(jié)奏等。盡管設計是有時代性的，但是優(yōu)秀的標志體現(xiàn)的藝術和設計美感，歲月流逝，幾十年間或者百年間來只做過微小的修訂。事實上，標志形象的創(chuàng)建是設計師的文學素養(yǎng)、文化底蘊、審美情趣、藝術美學等諸多方面的體現(xiàn)。而這又是標志語言經(jīng)得起數(shù)月流轉的核心與本質(zhì)。針對多年來對學生標志設計作品跟蹤分析，作者發(fā)現(xiàn)學生對設計美、藝術美、形式美等美學語言的掌握甚少，以至于在設計作品中出現(xiàn)障礙，使得設計作品達不到一個很好的藝術視覺效果。所以教師在標志設計授課過程中，要不斷地向?qū)W生們滲透美學知識，標志設計離不開藝術美學，優(yōu)秀的標志形象的創(chuàng)建必然融和著藝術美學思想。事實上標志形象的傳播過程在某種程度上是藝術美學的可視化傳播過程，影響著受眾的審美價值，彰顯著企業(yè)的精神文化。有價值的標志必然蘊涵著文化內(nèi)涵和美學思想。

四、結語

標志是一個濃縮的藝術語言符號，在現(xiàn)代生活中引導著我們的生活，牽引著我們的視線。標志設計蘊含著圖形美學、字體設計、色彩藝術等藝術設計語言。隨著全球一體化，標志設計越來越受到人們的重視，優(yōu)秀的標志設計需要優(yōu)秀的設計人才，而優(yōu)秀人才的產(chǎn)生一定程度上依靠高校相關專業(yè)的培養(yǎng)，高職院校標志設計課程要適合時代發(fā)展的需要,不斷地修正與調(diào)整，整體把握知識的系統(tǒng)性，使課程兼具設計項目的實踐性、理論的系統(tǒng)性、藝術設計的美學性，“厚基礎，強能力”、“工學結合、學做一體”，形成全新的、系統(tǒng)的、完備的高職院校標志設計課程模式，對現(xiàn)代標志設計課程教學、人才培養(yǎng)及藝術設計專業(yè)課程體系的互促發(fā)展和整體改革具有積極的促進作用。

注釋：

① 朱光潛．西方美學史( 上卷) 〔M〕． 北京: 人民文學出版社， 1979: 129．

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檢 索:www.artdesign.org.cn

Internet :www.artdesign.org.cn

Exploration of Teaching Reform about Logo Design Course in Vocational Colleges

YU Cheng-li （Hainan College of Economics and Business, Haikou 570100, China ）

Abstract :The training objectives of logo design course in vocational college base on market demand to foster professional logo designer for the society. In this paper, through the logo design homework and work after graduation tracking analysis, found that the current logo design course in vocational colleges have some problems, put forward teachers should according to students knowledge structure to construct curriculum system, practice teaching to develop students' creative thinking, aesthetics into curriculum teaching, etc.

Key words :vocational college; logo design; course reform

中圖分類號:J0

文獻標志碼：A

文章編號：1008-2832（2016）03-0150-03