透過動態評估看商務英語寫作教學中的中介作用

陶　雪（黑龍江外國語學院，黑龍江哈爾濱150025）

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透過動態評估看商務英語寫作教學中的中介作用

陶雪
（黑龍江外國語學院，黑龍江哈爾濱150025）

[摘要]本實證研究是通過動態評估的方法來看社會文化理論的中介理論是否能在商務英語寫作課堂上發揮作用。研究對象為商務英語專業二年級的學生，以選修課的形式對實驗班和對照班進行實驗。實驗采取多種研究手段，如調查問卷、測試、過程日志以及訪談等形式，并對于最終所獲得數據進行動態評估分析。本研究主要回答兩個問題：一是在將中介理論應用到商務英語寫作課堂后，學生是否能掌握并使用中介方法去完成商務英語的寫作。二是在中介作用的影響下，學生商務英語寫作的能力能否得以提高。

[關鍵詞]動態評估；中介理論；商務英語寫作課堂

2.2015年度黑龍江省教育科學規劃課題：基于創新能力培養的高等農業院校英語專業實踐教學體系建設研究，項目編號：GJC1215013

社會文化理論是由前蘇聯心理學家維果茨基（L.S. Vygotsky）提出，近年來被廣泛應用于西方的二語習得領域。社會文化理論的核心理論是活動、中介、最近發展區理論。動態評估就是基于社會文化理論中的最近發展區理論。動態評估不僅在西方心理學方面研究頗多，近些年在普通教育領域研究也頗豐。本研究就是基于社會文化理論的中介理論和基于最近發展區的動態評估開展研究的。

一、研究背景

1.動態評估概念及其發展歷程

教學評估的理念是1911年由Frederick Taylor第一次提出的。該理論強調考試的重要性，也是要了解學生學習是否有所提高。受此影響，全球的教師都很重視對學生的學習成果實施終結性的考試評估。傳統的考試評估多是以心理計量學的標準化測驗為依托發展而來。因此，不論是學生習得的學習能力還是其學習成果，均由量化后的數字來體現。這個沿用多年的評估方式被稱為靜態測驗或靜態評估。

受到人本主義思想和建構主義理論的影響，20世紀70年代后心理學家逐漸意識到靜態評估的缺陷和不足之處，那就是該評估手段無法分析被試學生的認知發展過程，更無法預測其發展的潛力。為了解決這一嚴重的不足之處，動態評估由此產生。此概念由Luria(1961)提出，因在1979年一系列極具影響力的評估工具由Hoffman、Rand和Feuerstein開發出后，動態評估的研究及其發展被極大地促進。但是真正使動態評估走上教育評估舞臺的卻是前蘇聯知名心理學家維果茨基。他所創立的社會文化理論(Sociocultural Theory)中的核心理論之一“最近發展區理論”即是動態評估的核心指導思想。

動態評估對學生進行評估主要是通過交互的方法，使得評估結果從靜態評估的以“結果為導向”轉變成動態評估的以“過程為導向”。學生的認知過程被從動態歷史的角度進行評估。其目的是要促進學生認知能力改變并對其最終的發展潛能進行評估。動態評估重點不是在于評估學習者的已知的知識和技巧，而在于其學習潛能。若想對學習潛能進行評估，那么在評估過程中，評估者需要積極干預學生的學習活動。動態評估通過若干手段，諸如指導、提示和反饋讓學生積極參與到評估過程中來，在此過程中對學生的認知、思維、學習和解決問題的能力進行評估的過程。

2.中介理論

社會文化理論（the Sociocultural theory）是由前蘇聯心理學家維果茨基（L.S.Vygotsky）提出的，近年來被廣泛應用于西方的二語習得領域。與傳統的二語習得理論不同，社會文化理論將語言學習者的社會環境與其習得語言的心理過程緊密聯系在一起。對于二語習得者來說，語言發展發生于社會交往的進程中。社會文化理論的核心理論是活動、中介、最近發展區理論。本文就是基于社會文化理論的中介理論進行的研究。中介理論認為，中介作用通過工具和符號兩種途徑來實現。人們的外在行為受到工具的控制和調節，內在意識由語言符號來調節。人類通過語言和符號，在人類和世界之間建立一種間接的中介的關系。作為社會文化理論的核心思想“人的高級心理智能”就是通過中介來實現的。語言學習就屬于高級心理智能的范疇。具體而言，二語寫作習得過程，就是學習者運用工具和語言在社會互動中學習寫作的過程。

3.基于中介理論的動態評估在商務英語教學中的實證應用

本文旨在研究將中介理論運用到商務英語寫作教學中來，最后通過動態評估的方法來研究此理論是否對商務英語教學起到積極的作用。實驗預期通過選修課程使得學生能夠熟練運用中介方法來完成商務英語的寫作。在此過程中，不僅要提高學生的商務英語寫作能力，還要最終通過此能力來提高商務英語寫作成績。為驗證實驗方法的效度，基于此設想而設計的實驗將會被應用于課堂教學以及最后的動態評估中。

二、實驗設計

1.研究問題

本研究主要回答以下兩個問題：（1）在將中介理論應用到商務英語寫作課堂后，通過動態評估的手段最后看學生是否能掌握并使用中介方法去完成商務英語的寫作。（2）在中介作用的影響下，學生商務英語寫作的能力是否得以提高。

2.研究參與者

為了完成本實證研究，本文作者開設了一個學期的商務英語寫作的選修課。每周2學時。教學對象為60名商務英語專業大二學生（根據調查，此60名同學高考成績均在100分以上）。結合他們上學期的商務英語成績，將此60人分為實驗班級和對照班。本選修課將會把社會文化理論中的中介理論整合運用到實驗班中。在對照班級仍然沿用傳統的教學方法。

3.研究手段

本研究將包含的動態評估手段有調查問卷、寫作測試（前測，后測，針對性測試）、過程日志以及訪談。最終結果將應用SPSS18.0以及語料庫軟件AntConc3.2.4w分析實驗結果。

4.研究過程

整個研究分為三個階段：1.選修課之前的調查研究。2.選修課。3.選修課之后的評估過程。

（1）選修課之前的調查研究。

根據研究的目的，作者閱讀了大量有關寫作和商務英語的調查問卷，并結合中介理論設計了一套調查問卷。調查問卷內容設計得簡明扼要，且易于讓學生理解。問卷包含6個開放式的問題。在選修課開始之前，此調查問卷被分發給60名學生。此問卷設計初衷是想調查學生對于商務英語寫作學習的態度，以及他們對于商務英語寫作的方法技巧是否掌握。

（2）選修課。本文作者將中介理論應用到實驗班的商務英語寫作中來，與此同時繼續沿用傳統的教學方法來教授對照班同學。

根據社會文化理論的中介理論，商務英語寫作是中介的過程。中介作用通過工具和符號兩種途徑來實現。這其中包括社會中介作用、自身互動中介作用以及人工智能中介作用。有別于對照班級采用傳統的教學方式授課，結合商務英語寫作的特點以及中介理論，課堂上作者設計了有特色的中介活動來引導學生使用中介方法來進行思考和學習。例如：課堂上，老師安排學生寫E-mail給國外的貿易公司，進行真正的詢盤問價，以此讓學生感受真正的商務環境下的商務寫作。撰寫商務理賠函時，有別于傳統教學老師講授寫作模板，學生仿寫。中介理論指導下，老師允許學生帶電腦進課堂，學生在上課過程中利用網絡這個中介平臺進入到商務或貿易網站，通過自行資料的查找，使得學生能夠根據真實的商務工作環境下的要求以及真實案例，自己總結商務理賠的寫作要點，繼而達到教學效果。課下筆者布置的作業也要求同學們根據課堂學到的中介方法來進行寫作。

（3）選修課之后的評估過程。選修課前的前測、選修課后的后測、針對性測試后的訪談和過程日志的評估過程均沿用動態評估理論。

根據動態評估理論，所有的60名同學都需要參加選修課前的前測，以及選修課結束后的后測。前測用來了解學生目前的商務英語寫作所使用的技巧，以期確保實驗班和對照班同學的商務英語寫作能力和水平相當。選修課過后的后測是用來測試學生的商務英語寫作水平是否發生變化。然后根據定量定性分析的方法來驗證中介作用是否在商務英語寫作課堂起到顯著的作用。后測之后的針對性測試選取實驗班的7名同學。其目的是在針對性測試過后對他們進行有關此針對性測試的過程日志以及訪談。通過這兩個動態評估的手段來調查學生在完成商務英語寫作過程中，是否利用選修課學習到的中介策略、方法來進行寫作，以及中介作用對于學生提高商務英語寫作水平是否起到積極的作用。

三、實驗結論

對實驗數據的動態評估，如下表所示。（除了對前測和后測的評估，還包含之前提及的調查問卷、訪談、過程日志等獲取的數據進行分析）。

表1　選修課前實驗對象的商務英語寫作成績的數據統計

根據表1,對照班級的平均分是58.8667,而實驗班是55.6333。根據表2，選修課前實驗對象的商務英語寫作成績的獨立樣本t測驗，方差方程的Levene檢驗的值(Sig.)0.890大于0.05,所以我們要看假設方差相等這一項對應的值，Sig.(2-tailed)的值為0.114，它明顯大于0.05.所以我們接受方差相等的假設，即對照班和實驗班的商務英語成績在選修課前沒有明顯的差異。此外，95%置信區間的差異的上下限為7.26110和-0.79444,跨越0，也同樣能夠表明兩個班級的成績沒有明顯差異。

表3　選修課后實驗對象的商務英語寫作成績的數據統計

根據表3,對照班級的平均分是69.0333,而實驗班是77.4333。根據表4，選修課后實驗對象的商務英語寫作成績的獨立樣本t測驗，方差方程的Levene檢驗的值(Sig.)0.015小于0.05,所以我們要看假設方差不相等這一項對應的值，Sig.(2-tailed)的值為0.000，它明顯小于0.05。所以我們接受方差不相等的假設，即對照班和實驗班的商務英語成績在選修課后存在明顯的差異。此外，95%置信區間的差異的上下限為-5.21297和-11. 58703,不跨越0，也同樣能夠表明兩個班級的成績存在明顯差異。

我們可以得出以下結論：選修課前實驗班與對照班的商務英語寫作成績相當，應用了中介理論的選修課過后，實驗班學生的商務英語寫作成績好過對照班的同學。所以我們可以說：中介方法運用到商務英語寫作課堂能夠顯著提高商務英語專業學生的商務英語寫作能力和水平，提升學生對課程的興趣度。通過系統的培訓，學生能夠自主地、有意識地將中介理論及方法用于課后的寫作練習中。因此，商務英語寫作教師有必要將中介方法引入到商務英語寫作的課堂，進而全面提高學生的商務英語寫作水平。

希望通過動態評估來進行的實證研究能夠拓寬商務英語教學的策略與手段。本研究的有效進行使得教授商務英語的教師能夠在教學過程中獲得利用中介方法來實現教學的目的，并且能夠使所教授的學生也逐漸掌握中介的方法，并使得學生能夠利用中介的手段來解決在商務學習活動中遇到的難題。最后，正確運用本研究的成果能夠有效提高學生的商務英語水平和成績。隨著本研究的實施，學生不僅可以獲得中介的學習策略和手段進行商務英語學習，又能夠和真實商務環境緊密相聯系。經過動態評估過的課堂，能夠更加有助于學生利用中介方法學習，進而提高商務英語的成績。

表2　選修課前實驗對象的商務英語寫作成績的獨立樣本t測驗

表4　選修課后實驗對象的商務英語寫作成績的獨立樣本t測驗

參考文獻：

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[4]高小慧.基于網絡視聽說資源庫的研究生跨文化交際能力培養研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2015（7下）.

*基金項目：1.黑龍江外國語學院教育教學改革項目:基于中介理論的商務英語教學動態評估研究，項目編號：Yn-45。

[中圖分類號]G718.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1673-0046（2016）2-0118-03