如何在“怎樣滾得遠”一課中運用小組合作愉快教學法

孫厚生

《數學課程標準》強調：數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習數學。如何讓學生快樂地學數學、學生活中的數學？蘇教版四年級上冊安排了“怎樣滾得遠”一課。教學時教師如果能充分把握教材的安排意圖，巧妙設計課堂教學方案，采取游戲、實驗的方式，教師提出實驗要求，放手讓學生分組實驗、總結、找出規律，教學效果較好。

實驗目的：怎樣滾得遠？

器材準備（教師提供）：光滑程度基本相同，長50厘米的木板（5塊），大三角板（每組一對），乒乓球、玻璃球（每組各一個），絨毯（每組一塊），卷尺（每組一個）。

上課前將學生分成幾組，每組推舉一名負責人。由負責人對該組成員明確分工，并將事先印好的實驗記錄表分發給各小組。

木板與地面的夾角是（ ）度

教師提出實驗要求和實驗步驟：

將木板在地面上先后搭成與地面成30度、45度、60度的斜坡。把乒乓球和玻璃球分別按三種情況輕輕地放在斜坡上，讓其自動往下滾，等小球停止滾動后，從木板的底部開始量出球在地面上滾動的距離。反復做幾次這樣的實驗，記錄每次量得的距離并求出平均數，填入表格。

開始試驗，有的小組先搭成45度角，有的小組先從30度角開始，學生唧唧喳喳，爭論者，搶著動手，但一切都按順序進行著，有的測量，有的記錄，有的填表格。

教師將各小組的實驗數據及結論匯總在一張大表上，然后通過比較不同夾角下所求的平均數，學生從表中直觀的看到：角度是影響滾動距離的重要條件，只有在45度夾角時滾動距離最遠。

為了進一步驗證這個結論，讓學生任意取幾種不同的角度再去做實驗。這樣學生的積極性又一次被調動起來。實驗的過程、得出的結論，因為都是自己親自操作、搜集、整理、總結出來的，學生印象會非常深刻。

為了將課堂教學進一步向生活延伸，可適時地將試驗進一步推進，提出要求：現在換一種球做實驗，記錄數據，算出平均數。然后對兩種球在同一角度下滾動的距離進行比較，有什么發現？

學生立即投入到實驗中去，不一會兒學生興奮地告訴老師本小組的結果，老師再將各小組的數據繪制成大表，結果一目了然，學生清清楚楚看到：玻璃球滾動的距離比乒乓球遠。這說明相同條件下滾動的距離跟球本身的重量有關。

我再次將實驗升級，激發學生的參與意識，將活動推向高潮。將毯子鋪在木板上，再做實驗并記錄數據，然后和同一種球在光滑的木板上與地面相同的夾角條件下的滾動距離作比較，又有什么結果？學生又激烈的開始試驗。不一會紛紛向老師匯報結果：鋪毯子的滾得近，光滑木板上滾的遠。教師進一步提問：這說明滾動距離還和什么條件有關？有的學生說：木板的光滑程度。有的說：軟硬程度。教師都一一肯定。為了更進一步激發學生的好奇心和學習數學的興趣，我又拿出幾個熟雞蛋，這下學生更有了興趣、好奇心更強。我讓學生用雞蛋在鋪了毯子的木板上做30度、45度、60度夾角滾動實驗。然后和玻璃球在同種情況下滾動距離比較。學生興趣濃厚，積極性更高。通過多次對比試驗，學生發現：同等條件下，橢圓的東西不如圓的東西滾得遠。

這節課在熱烈的氣氛中結束了。學生興趣盎然，意猶未盡?；仡檶嶒灲Y果，學生都清楚地知道：滾動的距離同木板與地面的夾角的大小、球本身的重量、木板的光滑程度有直接的關系，并且知道：相同條件下圓的東西比橢圓的東西滾得遠。

下課了，學生們仍沉浸在熱烈的實驗情境中，談論著、爭辯著。

（作者單位：江蘇徐州中國礦業大學附屬小學）