教師專業化成長的困境及突破

張家麗

國運興衰，系于教育；教育興衰，系于教師。教師的專業化水平直接影響著教育教學質量的進一步提高，進而影響先進科技人才的培養，最終影響國家的興旺發達。當下，教師的專業化成長不容樂觀。心理學家馬斯洛認為：人的一切行為都是由需要引起的。教師的專業化成長一旦成為教師的需要，就會成為一種“支配行為”的力量，成為從事各種活動的源泉和動因，這就是“內驅力”。教師專業化出現困境，只有突破這個困境，激發教師的內驅力量，才能以忘我的工作態度、無私奉獻的工作熱情，才能做到寧靜而致遠，從內心深處把教育教學生活當作人生的第一要事，自覺內化成為培養祖國人才奮斗的責任感，時時讓平靜的教育教學生活蕩起美麗的漣漪，從而去演繹教育人生的輝煌與精彩。

一、教師專業化成長困境的表現

教師專業化成長的道路上有風景，也有誘惑，有坎坷。只有跨越坎坷，突破這個困境，教師專業化只有快速成長并不斷深化，不斷更新，才能跟上時代發展的步伐，也才能成就自己輝煌教育人生。時下，教師專業化發展的困境一般有如下幾方面：

1.應試教育的影響。強勢推進素質教育的今天，教師承載著家庭、學校、社會希望，乃至國家和民族的前途和命運。時下，育人成才漫無邊際。學生除學書本知識外，還要學會求知、學會做事、學會生存、學會共同生活等。然而，應試教育的影響還時常沖擊著人們的思維，一些學校的教育被異化，特別是世俗化、功利化和手段化，巨大的就業壓力和扭曲的“政績觀”，演變成了升學壓力、工作壓力和心理壓力時，一些教師時刻飽受著關注學生素質教育發展與咬定學生的學習成績不放松的雙重壓力。超負荷的工作使得他們整日疲憊不堪，身體憔悴。身體的長期透支也使一些教師的健康提前亮起了生命旅途中的紅燈。

2.時下，新課改高歌猛進。在一些學校，今天學習杜郎口模式，明天學習楊思經驗，后天學習東廬教改，真是亂花漸欲迷人眼，領導的主觀意志讓許多教師無所適從，難辨方向，難明本末，久而久之，專業化成長停滯不前，結果成為“水中月，鏡中花”，甚至都不知道怎樣講課了。

3.緊張、功利的教育環境。教師淹沒在繁雜的教學事務中，使其難有心情與精力投入到專業化成長的業務中去。一些學校給教師布置繁瑣的任務，如頻繁外出聽課和外出培訓，既要交電子教案又要交手寫教案，教案還得條目繁多、拖沓冗長，上課，批改作業……教師們疲憊于“工作”，時間長了讓教師成為教書的機器，無暇從事專業化活動，造成專業化成長的停滯不前。

4.社會缺乏平常心。如以“考試成績”或“升學率”來評價學校和教師，這種以偏概全的做法令教師無所適從。社會媒體本該強化正面的社會輿論宣傳導向，為教師專業化成長提供良好的社會支持系統。但隨著教育改革的深入推進，對教師的要求越來越高，既然教師是人類“靈魂的工程師”，教師就是不能出錯的“完人”“圣人”，片面追求超出“常人”的一面，使教師如履薄冰。時下，一些教師工作方法簡單，出現教育負面影響，這時，社會媒體又常常以挑剔的心態去苛求教師，社會媒體就蜂擁而至，甚至放大教育教學管理中的失誤與不足，缺乏正面的社會輿論宣傳導向，渲染不良效應，使教師心理失衡，影響了教師形象，從而影響教師專業化成長前進的動力。所以新聞媒體應弘揚教育改革的主旋律，多研究教師的心理需求，營造尊師重教的良好氛圍，讓教師體驗教師職業的幸福感，促進教師專業化能力的提升，成就教師專業化快速成長的夢想。

5.教師自身原因。不少教師心如止水，不求有功，但求無過，工作少了激情，安于現狀，不思進取，盲從“教參”，將此作為備課的“經典”，上課的“砝碼”，年年如此，周而復始，用同一本講義上同一門課。教學成為簡單的重復勞動，教師在講臺上越講越覺得沒意思，自然難以感染臺下的學生。不少教師因循守舊，與學生的代溝越來越寬，教學內容、教學方式自然難以與學生合拍共情，越來越感到不會教了。還有不少教師從教的日子久了，經驗足了，榮譽多了，對職業開始倦怠了，課前準備變得倉促，課后反思變得虛假了，教學方式變得單一了，與學生的交流變得生疏了，以致現在學校一搞教學改革，教師就叫苦連天，平時寫點反思、論文說沒時間；課堂教學競賽，嫌累，不參加；上一節公開課，個別教師認為是領導故意找茬；有的甚至說，我整天忙于應付學校各部門的材料，哪里還有時間思考？哪還有時間專業發展？

鑒于教師專業化停滯不前，損害了教育的尊嚴，也損害了教師的形象的現狀，筆者認為，我們要善于于思考，慣于省察，樂于辨析認識教師專業化成長的緊迫性，實現精神追求。眾所周知，教師工作是源于心靈的生命訴求，因為教育中的功利成分會使教師的視野狹窄，理念狹隘，行為傲慢，最重要的是使教育缺乏溫潤人心的質地，喪失優雅怡人的美感。因此，應從滋養生命、潤澤人生的道義責任角度，來看待教師專業化成長。只有如此，才能將教育工作做得優雅大度，將人生寫得絢麗大氣。在筆者看來，教師專業化成長，還需要領導的人文管理，需要領導的真誠相待，并擁有一種平和的心態、一種智慧的胸襟、一種寬容的品格。領導要平易近人，管理理念以人為本，放下領導的架子，不居高臨下，堅持正確引導，在良好的環境中和教師交流思想，理解教師在學習、工作和生活的艱辛，就能不斷增強教師專業化成長的自信心，學校也就成為他們專業化成長幸福的港灣。領導要學會換位思考，想教師之所想，急教師之所急，為教師謀福利，為教師辦一些力所能及的事情，真心實意為教師排憂解難，在教師專業化成長遇到困難時能及時伸出關愛之手，幫助他們出主意、想辦法，度過難關。

學校領導還要善于傾聽教師的意見，把決策的出發點放在有利于學生、也有利于廣大教師上。通過建立良好的感情關系，做到真正的感情互動。如通過舉辦學校的各種實踐活動，經常深入教師當中，近距離接觸教師，多了解和研究教師的心理需求，用理解和寬容體察他們成長的苦惱，用真誠和尊重指導她們，尊重教師的情感世界，做到和風細雨，潤物無聲，無聲勝有聲，才能讓教師正確對待學習和生活中的各種壓力，不讓某些問題長期困擾自己，做好心理和生理協調發展，快樂享受生活。領導對教師的種種感情付出，自然會讓教師心存感激，并把這種感激轉化為工作熱情，轉化為專業化成長的動力。每天面對孩子們燦爛的笑臉，看到活蹦亂跳的身影，聽到瑯瑯的讀書聲和銀鈴般的笑聲，就會一心一意搞教育，扎扎實實帶好班，管好班級、服務學生。教師充滿樂觀飽滿的情緒、具有百折不撓的斗志，也就能徹底擺脫“呆氣”“匠氣”而彌漫“生氣”“靈氣”。從而扎實搞好常規教學教研工作，不斷用鮮活的知識、全新的教研理念武裝自己的學生，學校教學工作呈現一種你追我趕、昂揚向上的精神風貌，從而涌現一批批愛崗敬業、拼搏進取的優秀教師，也確保了教師教師專業化成長的穩步提升，從而促進學校教學質量的整體提高。

二、教師專業化成長困境的破解之策

教師的專業化發展不僅是一個教育發展自身的問題，也是一個與國家制度、現行政策密切相關的問題。它涉及到社會的方方面面，如何提高教師專業化水平，不僅是教師本人的職業性問題，也是政府需要著手解決的社會性問題，其過程是極其艱難的，在筆者看來，主要采取以下對策，效果較為顯著。

1.教育行政部門從源頭抓起，規范教師專業知識培訓制度，發揮制度導向作用，引領教師專業化快速成長。專業知識的發展是學科教師專業發展的基礎，針對在職學科教師專業知識匱乏的現狀，當務之急就是教育主管部門提高教師的專業知識素養，更新學科知識，完善知識結構。如，原來單一專業畢業的教師很有必要進行第二專業、第三專業知識的輔修。又如，原來生物學畢業的，可以學習物理學、化學的專業知識，也可以學習地理學的專業知識。專業知識的進修可以采用學歷教育，如成人函授、自學考試等多種形式，期限可以為三年或五年等。對于教材中難度特別大、專業性質特別強的知識可以集中起來進行速成進修，也可以安排一線學科教師進入大學進修關鍵的核心課程。教師的知識結構必須不斷完善，達到多學科、寬領域、多層次的復合型狀態。學習過程要重視理論與實踐相結合，學術與專業相結合，培養研究型教師。

2.教育有關部門強化專業技能的培訓制度。當下，學科教師的教學手段單一，教學觀念陳舊，實驗水平差等現象普遍存在，很多教師仍熱衷于“一支粉筆+一本教材+一塊黑板”的教學模式。學科教師的專業技能還比較低，遠遠不能適應教學形勢的發展。因此，教育有關部門，特別信息部門強化專業技能的培訓制度。學科教師專業技能的系統培訓已經刻不容緩，它是學科教師專業發展的核心內容。這種培訓應該包括三個方面的內容：其一，現代教育技術的系統培訓，包括多媒體教學的培訓、計算機輔助教學的培訓。其二，教育理念的更新，特別是師生關系的觀念要求更新。一些傳統的教育理念在新時期可能已經蒼白無力了。所以，在新時期必須有新的教育理念來支撐現代科學教育。綜合理科教學實際是一種探究式教學。科學教師與學生都是學習者，教師與學生都是在追求科學知識。在這個層面上師生關系應該是平等的。有人認為，教師是一個為學生提供服務的服務者，學生是一個要求接收優質服務的顧客，教師從某種意義上來可以說是一個服務產業的服務者，這種理念是有一定的道理的。科學教師通過教育信息部門舉辦各種培訓，不是把科學知識、科學理念、科學方法通過課堂強加給學生，而是通過課堂引導學生共同探究科學知識、科學方法。其三，教學實務的系統培訓。教學實務包括備課、課堂設計、專業輔導、教材處理、教學方面的科學研究等多方面內容。培訓可以采用案例法教學，邀請教育專家和教學能手來進行示范、講解。備課、評課方面可以組織科學教師集體備課、集體評課，達到相互提高的目標，解決教學中的一些熱點問題。

3.學校要制定完善自我反省和團隊合作制度。科學教師的自我反省指的是科學教師在教學實踐中批判性地考察自我的主體行為表現及其主要依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的一種過程。一般來說，大多數教師忙于應付上課、備課、批改作業等常規性事務，對自身教學實踐的反思極少。如此長期下去，教師的教學水平不可能邁向更高層次。因此，學校必須規定教師要進行常規性的自我反省，形式上可以采用記反思日記形式來詳細描述教學情景，也可以通過相互交流來共同發現問題，還可以采用調查研究來探索科學教學規律。教師在語言、觀察、思維等方面一般有較強的優勢，但在完成教師的實際問題時，仍然需要提倡團隊合作，通過“慕課”等形式加強團隊合作，可以促進教師的自我反省效果，提高他們在教學實踐中解決和分析問題的合作能力，從而內化為專業化素質。

4.學校領頭人注重人文管理，激勵教師自覺遵守職業道德規范和制度，為專業化成長保駕護航。教師職業是一個奉獻性的職業，它的職業道德體現了社會對教師的職業要求和作為教師應有的職業追求。當今的科學教師隊伍中，教師的職業道德也莠不齊，如有的教師招收學生大搞家有償家教，課外誤導學生采取題海戰術，同時以各種名目收取高額培訓費，這在很大程度上影響教師的整體上的專業化發展。職業道德的水準時刻在制約著教師專業知識與專業技能的發展。因此學校領頭人要注重人文管理，從心底流淌對教師的愛，引領教師做到“學高為師和身正為”，構建良好的職業道德，自覺履行《教師職業道德規范》《教師執教規范》等，切實打牢職業道德基礎，為專業化成長保駕護航。

5.教師不斷給自身加壓，充分激發自身潛能，做專業化成長的主人，促進自身提升內涵。在專業化成長的道路上，教師本人就是自己成長的主人。再好的校長、再好的教研組長、再好的教研骨干能手，也只能起到引導、扶持、幫助的作用，關鍵還是要看教師自己。教師要提高專業化水平，應該挖掘自身潛能，不斷潤澤生命，造就優質的自我。

第一，要有理想。有人說，理想有多大，專業化成長的舞臺就有多大，我很認同這句話。走上教師崗位幾年后，或許你會發現，有的人可能在專業化發展上取得了長足的進步，有的人可能還是停滯不前。當然，有先天的素質差異，但重要的是有沒有理想、目標和方向。遠大的理想是提升專業化水平的前提，實現專業化成長內涵保障。有了理想，才能以更短時間完成從專業化學徒向專業化導師的轉變。

第二，要善于學習。學習是專業化成長進步的階梯，一個不重視學習的教師，就不可能積蓄豐厚的專業化底蘊。陶行知、李鎮西等教育家終成為被推崇的教育教學成就卓越的典范和楷模，無不凝聚刻苦學習、孜孜不倦追求知識、追求真理、追求理想的勤奮品格和卓越智慧。把學習作為第一要務，確立不斷學習、終身學習的理念，才能為專業化成長注入持久的能量和活力，專業化才有所突破。要向書本學習。書籍是人類智慧的結晶，“讀萬卷書，行萬里路”，要多讀書、讀好書、善于讀書，寒窗苦讀，博覽群書，讀那些經過歲月沉淀和歷史考驗的教育學專著，能使教研素養發生質變，促進教研發展水平的提升；向同行學習，取長補短，如平時多參加外出訓練，靜下心來，切切實實學習，讓每次培訓都有所收獲，積極參加學校舉辦的日常教研活動。向專家、名師學習，學習前沿的教研新理念。名教師之所以成“名”，他們身上有普通教師所不及的東西，了解專家、名師教研成長軌跡，自己教研成長就會有一個明確、正確定位。拜能者為師，如向身旁優秀教師學習教研，借鑒教研成功經驗，不斷創新自己教研新思維、新方法。馬卡連柯曾有過這樣深刻的論述：“學生能原諒老師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但并不能原諒老師的不學無術，所以作為教師的我們要勤學好研，不斷積累，必須要對教材、對學生、對專業名著和專家、名師研究透一些。”“會當凌絕頂，一覽眾山小”，只有站在專業化的最高點，才能“指點江山”“激揚文字”，才能在課堂上游刃有余，駕輕就熟。

第三，要有毅力。目標是前進的動力。剛工作時，像初生的嬰兒分分秒秒地吸吮著乳汁，專業化成果像雨后的春筍一樣增長，但多年后，進入瓶頸期，突破這個瓶期非常困難，只有靠毅力。有了毅力，每天都處于學習和研究之中，教研水平就會不同凡響，專業化成果自然別有洞天。

第四，要善于總結和升華。很多教師幾十年如一日默默無聞地工作，積累了豐富的教育教學經驗，可惜他們不能對自己的經驗進行總結反思、進而升華，變成文字與更多的人共享。毋庸置疑，只注重教學細節的微觀打磨而漠視學科教研教學理論的宏觀建構，只注重形而下的教學技能操練而缺乏形而上的教研學理探析，勢必造成大量鮮活的教學實踐經驗無法及時上升到教育理論層面被共享，許多寶貴的教育智慧便隨著時間而悄然流失。要成為一名出色的專業化教師，既要重視教育教學實踐，又要重視教研，并不斷反思，不斷升華，才能推動專業化既好又快發展。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣張灣小學）