等待片刻是效益

王彩琴

為了上好《諾貝爾》這節課，我做了充分的準備：鉆研教材、上網查資料、做課件等，可課堂上的我仍不敢越雷池半步，生怕某個環節岔開去，影響下一個教學環節，從而完不成預設的教學內容。內心渴望將一節行云流水、完美無瑕的課展示給聽課老師，以至于課堂上，我和我的學生忙得不亦樂乎。可一節課上完了，發現學生仍在原地踏步。

當聽完周雨明老師那淡定自若、風度儒雅的《諾貝爾》一課時，才知道自己的課堂少了一份從容、一份淡定，更少了一份等待。

一、讓學生多讀一會兒

閱讀教學離不開讀。讀是一種能力，這種能力唯有在讀中才能獲得。從這個意義上說，“讀”本身就是語文教學的一個目的。“讀”，在語文課中占極重要的地位。古人說得好：“書讀百遍，其義自見。”足見讀的功效。我認為讀的目的有二：一是讓學生通過讀來深入領會課文的思想內容，從而受到深刻的思想政治教育；二是培養學生獨立閱讀的能力和口頭表達能力，并使學生學會正確的讀書方法。在讀的時候，應本著循序漸進、由淺入深的原則，對于重點詞語要引導學生深思熟慮，認真推敲，得出正確的結論。不僅要求學生經過反復誦讀之后，把文章字字讀響亮，句句讀清晰，還要把文章讀活，讀出感情來。

我在教學《諾貝爾》一課時，僅僅將讀當成了一種手段。課堂上我提出問題：自由讀課文3～9小節，把你感受最深的地方圈畫出來，并把你的感受說給同桌聽聽。瞧，同學們為了完成我預設的這一環節，大聲地讀著書，讀完之后，和同學“有模有樣”地交流了一會兒，然后將小手舉起，示意我完成了這一環節的學習。顯然，這里的讀只是一種手段，一種尋找答案的手段。

讓學生多讀一會兒，就是要關注讀的本身想方設法讓學生讀好，讀到位。只有充分地朗讀才有下一步理解的可能，唯有入情入境，才能產生情感共鳴，內化語言。

同樣是這一環節的設計，周老師出示要求：自由讀課文，邊讀邊想邊批注，你讀到了一個怎樣的諾貝爾？你從課文中哪里讀到的？瞧，這時候的學生，時而讀，時而想，時而寫寫自己的感受這時候的老師也充分關注著學生的學習過程，并適時地表揚激勵學生：“你們的讀書習慣真好！在這個教學片段中，學生的讀就不僅是一種手段周老師如一位技藝高超的指揮，在等待中，讓孩子們讀的能力、感悟的能力都得到了提升。

二、讓學生多想一會兒

為了養成獨立思考的習慣，在提供材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說教師提出問題后，智力水平高的學生能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，待已有相當多的學生舉手后，再根據情況，讓不同層次的學生回答。有時可讓那些沒有舉手的學生回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。在提問時，避免僅與個別成績好的學生對話，而置大多數學生于不顧。要注意調動全班學生的積極性，可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內向、不愿在大庭廣眾提出問題的學生，也有獨立思考、提出問題的機會。

學習本來就是一個思考的過程，但我在上課的時候，生怕思考時間長了會冷場。如一名學生感情朗讀完《諾貝爾》的一段文字后，我說：“誰來評價一下這名同學的朗讀？”可能學生沒有這樣的評價習慣，課堂一時靜寂無聲。這時，我便按捺不住內心的焦急，說道：“你們不評，那還是我來評一評吧……”

其實，這時應該讓學生多想一會兒，老師應該多等待一會兒，給足學生思考的時間，讓他們靜靜地想，盡情地想。周老師出示諾貝爾的圖片，提出“你看到諾貝爾的形象給你留下了什么印象？”這一問題讓學生回答，此時沒有孩子發言，老師并沒有草草收場，而是在期待中進一步鼓勵孩子仔細觀察：“同學們再仔細地觀察、靜靜地思考一下。”在老師的鼓勵中，終于有個孩子畏畏縮縮地舉起了手，老師讓其發言，沒想到孩子卻說：“諾貝爾給我留下了胡子長的印象。”面對如此稚嫩的回答，老師沒有搪塞了之，而是繼續引導、等待。老師的耐心終于換來了精彩的回答：“我看到了一個親切的諾貝爾。”“我看到了一個兢兢業業的諾貝爾。”“我看到了一個目光深邃、對世人有所期待的諾貝爾。”……等待，一下子盤活了整堂課，這還不是多想一會兒的功勞嗎？

潛心思考看似冷場，實則是在暖場。“冷”的背后是“熱”，是思維火花的激發與碰撞。閱讀教學需要充沛的激情，更需要安靜的心境。熱鬧的課堂中，氣氛過于活躍，學生關注更多的只是表面形式。發展語文能力、體驗語文的美，在流程安排上就要注意動靜結合，給予學生靜靜思考的時間，讓學生在思考中提升語文素養。因此，我們不必懼怕因學生的思考造成的課堂安靜，讓學生多想一會兒，會收獲意想不到的效果。

三、讓學生多練一會兒

閱讀教學離不開聽、說、讀、寫的訓練。“練”就是要動筆寫，這是讀、說的繼續。一個人如果只是會讀會講，而不能寫，那只能說是學了一半知識，更重要的一半是要學會寫。 語文課要在讀、說的基礎上，練習寫很多的東西，如寫字、用詞造句、寫話、列小標題、編寫提綱、寫各類文章等等。語文教師的職責，最重要的是要把課堂教學和作文教學緊密地結合起來。課堂上講了什么文章，就要趁熱打鐵，效仿課文的選題、立意、謀篇、布局、結構、開頭、結尾的技巧，馬上練寫。

我在上《諾貝爾》時，最后出示諾貝爾的遺言和諾貝爾的補充資料后，安排了一個小練筆：你想對諾貝爾說什么？為了不影響課堂的節奏，為了完成預設的內容，學生練筆兩三分鐘后，我便讓學生停筆交流。動作快、水平高的學生固然完成了，但對于大多數學生而言才剛剛開始。而周老師上《諾貝爾》時的練筆可謂精妙。在學生充分理解課文的基礎上，人物形象在學生腦海中漸漸豐滿時，老師安排學生為諾貝爾寫一篇小傳，并加上自己的評價。由于有了先前的鋪墊，孩子們文思泉涌，一氣呵成。完成后，老師又讓學生深情朗讀，邊讀邊改，邊改邊讀，學生興趣盎然。

精彩的回答源于精心的準備。讓學生多練一會兒，給足時間讓每一個學生練，不光要寫，還要點評，指出優點，提出不足，給出修改意見。給學生充分寫的時間，避免了回答時三言兩語的簡單化傾向。讓學生多練一會兒，會收獲精彩的回答。

順利地上完預設的內容并不是真正完成教學任務，如果課上完了，學生仍在原地踏步，這樣的教學再行云流水也是枉然。相反，給學生多一點讀的時間，多一點想的時間，多一點練的時間，即使預設的內容沒上完，但學生學有所得，學有提升，這又怎能說沒有完成任務呢？這又怎能說不是一種教學的效益呢？