讓“美”滋潤孩子的心靈

蔣惠琴+張克彬

古今中外的教育著作及教育家，都強調教學中我們不僅要將課本知識傳授給學生，更要注重對學生進行世界觀的熏陶和教育。中學語文教學大綱中也指出：“語文學科對于提高學生思想道德素質和科學文化素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有重要意義。”所以，語文已經不僅僅是一門簡單的人文科學，不僅僅是知識文化的載體，不僅僅是民族文化傳承的紐帶，同時更是教師培養學生健全人格和審美教化功能的重要途徑。

法國短篇小說大師莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》是一篇經典之作。對于這篇課文的主題，我們的傳統教育，一般都是通過對故事的梳理、人物的賞析，之后結合寫作背景總結為：小說無情地揭露了資本主義社會里人與人之間的赤裸裸的金錢關系，展示了資本主義社會的丑惡面目。

用這樣的思路，教者上了《我的叔叔于勒》一課，學生們也很順暢地跟隨著我的教學思路，一步步地總結出了小說的主題。教者隨機向學生拋出了一個角色體驗問題：“如果你是于勒的兄弟姐妹，某年同樣也在船上碰到了靠賣牡蠣生活的于勒，你將會怎么做？你會像菲利普夫婦那樣做嗎？”拋出這樣的問題，我滿以為，學生們會滿腔愛心，說如何如何關愛于勒，甚至把他帶回家……

結果，第一個舉手的男同學，冷靜地回答說：“我會和菲利普夫婦一樣，趕快躲避于勒。”

這個答案真是出乎我的意料。“為什么你會有這樣的想法？”我不甘心地問。

“因為，如果把這樣的兄弟帶回家，縱然他很貧苦，很令人同情，但他肯定會在經濟上拖累我的家人。我得保證我家人的利益。”

肯定還會有胸懷同情的孩子的，教者心想，于是又接著點了下一名學生。

“我也不會把于勒帶回家的。因為這樣的一個‘敗家子，萬一又再次揮霍錢財、禍害家庭可怎么辦啊！”

希望找到那縷關愛的暖陽的筆者，只能牽強地問：“那有沒有誰，愿意把于勒帶回家的呢？”天啊！下邊的學生一片搖頭！

為什么？為什么我面前最純真、最可愛的孩子會這么理性？這么冷靜？難道真的是金錢的陰影籠罩住了他們的心？不！不是的！否則在小雨住院期間，他們就不會主動輪流上醫院為小雨補習功課；否則在老師聲音嘶啞之時，他們就不會偷偷地在老師的桌上放一盒潤喉糖；否則在學校愛心義賣會上，他們就不會那么慷慨踴躍……所有的種種回憶，都清晰地說明，孩子們還是猶如那清晨的露珠一般純潔透明，還是猶如那山澗中的清泉一般靈動清澈。

那教者該怎么扭轉乾坤呢？對，仍然要從菲利普夫婦身上入手。

“菲利普夫婦的生命起點是怎樣的？在他們可鄙的言行下，有沒有值得我們同情原諒的地方？”這個問題提出后，很多同學都能立即聯系文章開頭部分，體會到菲利普夫婦心酸的生活狀態，并對其做法有了更深的理解。所以，我趁熱打鐵地問道：“是啊，菲利普夫婦雖可鄙但也令人同情。他們拮據的生活逼迫他們做出拋棄親兄弟的做法。而我們呢？我們的‘生活起點又如何？我們對一個改過自新的于勒應該拋棄、拒絕嗎？”水到渠成，孩子們終于又燃燒起了愛心之火。

在語文教育中對學生進行點點滴滴的人生觀、世界觀的滲透教育，對學生進行潛移默化的教育，努力去陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，這是語文素質教育的一項最基本的要求，也是作為一個教育工作者對學生，乃至于對國家、對社會真正負責任的表現。