于細節處捕捉真情

張勇華

新課程標準倡導教師在課堂教學中，應注意引導學生關注文本細節，從細節中讀懂文本，加深理解。細節描寫具體表現在對人物、環境的刻畫中，主要是用于塑造人物形象、渲染環境氛圍等方面。因此，一些生動有趣的細節不僅能突顯人物形象，還能傳情達意。在平時的課堂教學中，教師在幫助學生理清文本內容的同時，還要注意指導學生抓住文本細節，通過反復咀嚼品味，加深感悟，獲得啟發。

一、尋找細節，抓牢文本主線

初讀《彭德懷和他的大黑騾子》一文，不難發現，課文主要敘述的是彭德懷和大黑騾子之間的故事，但是看似簡單，實則不然。作者十分巧妙地將其“廬山真面目”蘊含于每一處細節之中，要想讀懂文章，揭開神秘面紗，就必須尋找細節，將文本的主線一一理清。

既然文章的主線存在于細節之中，我就因勢利導，首先引導學生尋找那些描寫彭德懷和大黑騾子之間情感的細節，學生按照要求，一一找出；然后，我繼續指導學生尋找細節，通過設置“哪些細節讓你讀到了戰士們和大黑騾子之間的情感”這一問題，讓學生有跡可循，繼續指導學生尋找細節。就這樣，有了這兩個問題的鋪墊，文章的主線自然而然就清晰了。那就是課文通過對彭德懷和戰士們的動作、語言、神態的具體描寫，生動細膩地表現了彭德懷、戰士們以及大黑騾子之間的愛。我引導學生緊抓細節，感悟彭德懷、戰士們以及大黑騾子之間的愛是明線，而動作、語言、神態具體的細節描寫是暗線。兩條線索一明一暗，相輔相成，學生不僅領悟了文章的內容，還學到了實用的寫作技能，牢牢抓住了本課的主線，并為接下來的深入學習奠定了基礎。

二、研讀細節，走進人物內心

絕大部分的文章是通過具體的細節來刻畫人物、表現情感的，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，我嚴格遵循“以讀為本”的教育理念，給予學生充分的時間，引導他們認真朗讀，指導學生即使是一句對話、一個表情、一個動作，也要研讀到位。例如當學生研讀能表現彭德懷和大黑騾子之間情感的細節時，我適時抓住機會，針對學生所找出的“撫摸”“念叨“悄悄塞進”“深情”“平靜”“背過臉去“緩緩地摘下軍帽”“發火”這一系列具體的細節，積極引導學生讀中悟，悟中思深刻感悟彭德懷與大黑騾子之間的愛在教師的點撥與指導下，整個過程循序漸進，學生也逐漸走進人物內心，自讀自悟的學習能力也因此得到鍛煉。剩下的“戰士們與大黑騾子之間的細節”，我大膽放手，讓學生自由研讀。通過一扶一放，梯度訓練，學生掌握了方法、提升了認識，潛移默化中走進了人物內心。

“書讀百遍，其義自見。”在《彭德懷和他的大黑騾子》這篇文章中，包括了許多飽含深情的對話，為了槍殺大黑騾子，彭德懷先后下達3次命令；為了留住大黑騾子，戰士們一而再、再而三地勸說彭德懷，這些看似簡單的對話卻把彭德懷內心的復雜真真切切地表現了出來，尤其是那3句語氣一次比一次嚴厲的命令，讓人感受到了彭德懷的嚴中帶愛，他深愛著他的戰士們。戰士們頻繁地規勸，無不體現出錚錚鐵漢柔情的一面，他們也愛著大黑騾子，留住大黑騾子是出于戰士們對彭德懷的愛。

三、續寫細節，升華學生情感

語文課程標準強調在小學高年級的語文課堂中，需要適時出現練習寫話的環節，將閱讀教學和寫作教學有機結合引導學生在靜思默寫中，促進內心情感的升華。

《彭德懷和他的大黑騾子》一文中槍殺大黑騾子是文章的高潮，在這一片段中，人物情感交織碰撞，復雜難言，我特別引導學生注意課文留白的處理。如彭德懷向著倒下去的大黑騾子“緩緩地摘下軍帽……”中，這個省略號如同樂譜中的休止符，終止了一切聲音和畫面給予學生無限的想象空間。于是，我巧設空白，讓學生續寫細節——“此時此刻彭德懷在想些什么，他又會說些什么？”學生積極調動已有的知識經驗，回憶上文場景，發揮想象，升華情感。環環相扣的教學，引導學生在讀中學寫、寫中促思，讓學生真正走進了人物的內心，獲得了真實的情感體驗。

四、品味細節，學習人物精神

語文課程標準指出：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學過程之中。

在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，我將本課的情感態度與價值觀教學目標設置成“學生能夠體會并學習紅軍戰士之間相親相愛、同甘共苦的長征精神”。讓學生依托細節，通過反復朗讀，細細品味，感悟人物精神，尤其是那些關鍵性的語言、神態、動作中所折射出的人物內心。學生在咀嚼品味中，真切地從內心深處感受到：因為有了這樣與戰士們同甘共苦的首長，有了這樣相親相愛的戰士們，我們的軍隊才有了戰無不勝的力量，取得了一次又一次的勝利。這種從文本細節中品味到的人物精神，才會長存于心，融入學生的情感價值觀中。

語文教材中，細節描寫都是作者匠心獨運、精心設計的，教師應該引導學生學會關注細節，理解細節描寫的內涵，并在寫作中學會運用細節描寫，提高自己的寫作能力。