合作，讓寫作教學(xué)熠熠生輝

王帥

2015年11月21日上午，我聽了來自臺(tái)灣的著名語(yǔ)文教學(xué)專家張瑞華老師的專題講座《穿越〈大鼠〉細(xì)思辨——聽說讀寫的美好遇合》。在這個(gè)專題講座中，張老師以她自己的文言文教學(xué)課《大鼠》為案例，向與會(huì)者談到了臺(tái)灣文言文教學(xué)的方法與過程。

張老師教學(xué)《大鼠》一課，共用四個(gè)課時(shí)，前三課時(shí)張老師主要解決讀、譯文言現(xiàn)象歸納、寫什么、怎么寫、為何寫關(guān)鍵句等問題。第四課時(shí)，是在前三個(gè)課時(shí)基礎(chǔ)上的一節(jié)面向臺(tái)北市的展示課在這節(jié)課上，張老師先要求學(xué)生模仿《大鼠》中用精妙的動(dòng)詞描寫場(chǎng)景的方法寫一段文字；然后張老師挑了六名同學(xué)的文章展示，讓大家談?wù)勥@六名同學(xué)在動(dòng)詞運(yùn)用上的優(yōu)缺點(diǎn)；接著張老師要求同學(xué)們?cè)僮x《大鼠》，品讀品讀文中一系列動(dòng)詞的精妙之處；繼而張老師要求六個(gè)小組以小組為單位，合作修改本組那名同學(xué)的作文，使其文中的動(dòng)詞運(yùn)用更加準(zhǔn)確形象，富有畫面感；最后張老師請(qǐng)小組展示修改后的文稿，小結(jié)課堂。

我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課堂，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，老師與學(xué)生之間的合作、學(xué)生與學(xué)生之間的合作是非常必要的——這不僅是為了集思廣益，相互切磋，師生共同提高；而且也是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和行為，使其形成良好的品質(zhì)。

我們都知道寫作教學(xué)可以是在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的，所以張瑞華老師《大鼠》一課的第四課時(shí)中設(shè)計(jì)了學(xué)生的仿寫活動(dòng)。但是個(gè)體吸收、消化轉(zhuǎn)化能力的差異使孩子們仿寫出來的文稿質(zhì)量不一，課堂上不可能修改完所有學(xué)生的文稿，于是張老師在六組學(xué)生中各挑出一篇適合集體修改的文稿，然后引導(dǎo)孩子們合作修改文稿。從改前的文稿內(nèi)容和改后的文稿內(nèi)容對(duì)比來看，這一課時(shí)的小組合作修改文稿的活動(dòng)是相當(dāng)成功的。

我們不妨來看看，張老師在這節(jié)課中小組合作修改文稿的活動(dòng)是何以能夠取得成功的。

合作修改文稿的課中活動(dòng)是在學(xué)生個(gè)性化仿寫文稿的基礎(chǔ)上完成的，張老師挑出來的六篇可修改文稿，從內(nèi)容上來說是學(xué)生們所熟悉的：如理發(fā)、校園中松鼠的活動(dòng)等，從質(zhì)量上來看，都有用到動(dòng)詞，但是動(dòng)詞數(shù)量和質(zhì)量都有再提升的空間。這樣的六篇可修改文稿，是老師課堂機(jī)智的體現(xiàn)，同時(shí)也是師生合作中重要的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)直接關(guān)系到后面合作修改的成功。

倪文錦在《語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的正道》中提出：“語(yǔ)文課就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下憑借教材學(xué)習(xí)正確理解和熟練運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，并從中獲得認(rèn)識(shí)的提高、思想的熏陶和情意的感染，同時(shí)學(xué)以致用，通過讀、寫、聽、說的言語(yǔ)實(shí)踐，不斷發(fā)展語(yǔ)文能力，提高文化素養(yǎng)。”生生合作修改文稿的過程中，小組成員首先要讀出文稿作者想要表現(xiàn)什么，思考如何添如何改。然后要說出自己的意見，使同組成員接受自己的修改意見。當(dāng)然也必須要傾聽別的同學(xué)的修改意見，考慮自己的修改意見和別人的修改意見哪個(gè)更合適或者是否可以并行。最后，還要整合這個(gè)小組的修改意見，將修改意見和原文稿整理成一個(gè)尊重原作者意旨的修改文稿。張瑞華老師這節(jié)課合作修改文稿的課中活動(dòng)，使小組成員都得到了讀、思、說、聽、寫的實(shí)踐。這次合作活動(dòng)，對(duì)于每個(gè)小組，對(duì)于每個(gè)小組成員而言，都是有所得的，當(dāng)然，由于學(xué)生個(gè)體的差異性，小組與小組之間、小組成員之間，所得多少也必然會(huì)有差異性，這是無可避免的。

我們不能因?yàn)檫@些差異性就否定了合作在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

我想起了一節(jié)作文指導(dǎo)課《〈這也是愛〉之點(diǎn)題與立意》：老師首先拋出幾則材料，讓學(xué)生判斷哪則材料更適用于該作文題，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《這也是愛》進(jìn)行審題；然后就適用的材料提煉立意；最后再訓(xùn)練如何點(diǎn)題。

在這節(jié)作文指導(dǎo)課中，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料立意的過程特別有意思。老師一邊將零星舉手的學(xué)生的立意一一現(xiàn)場(chǎng)錄入課件，一邊用充滿睿智的語(yǔ)言評(píng)點(diǎn)了學(xué)生的回答。這一環(huán)節(jié)的師生合作，既拉近了師生間的距離（本節(jié)課是臨時(shí)借班上課），又激起了學(xué)生回答問題的熱情。在這一環(huán)節(jié)開始3分鐘后，課堂里舉手的同學(xué)開始此起彼伏，課堂氣氛“潮”起來了。究其原因，我認(rèn)為其中一個(gè)重要的原因是一些同學(xué)的答案激發(fā)了另外一些同學(xué)的靈感，從而達(dá)到了課堂的生生共生。這樣的“生生共生”，是學(xué)生個(gè)體在“聽”“讀”的過程中激發(fā)出的自我“說”“寫”的欲望，我個(gè)人以為是比“師生共生”更益于學(xué)生的。“師生共生”如同陽(yáng)春白雪，“共”的是一部分學(xué)生；“生生共生”，我個(gè)人愚見，以為是兼而顧之了。這樣的一節(jié)師生合作、生生合作的寫作指導(dǎo)課，課后獲得與會(huì)專家學(xué)者的好評(píng)又豈在話下？

王家倫在《學(xué)生“所得”是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)》中有這樣的一段話：“教師為什么要教語(yǔ)文？因?yàn)閷W(xué)生需要學(xué)語(yǔ)文。學(xué)生為什么要學(xué)語(yǔ)文，因?yàn)槠笄笤趯W(xué)語(yǔ)文中得到些什么。學(xué)生希望得到些什么？遠(yuǎn)一點(diǎn)，全面提高自己的讀寫聽說能力（并在其中潛移默化地培養(yǎng)自己的健全人格）；近一點(diǎn)，為考試作積累。不可否認(rèn)，當(dāng)今規(guī)范的語(yǔ)文考試，考的就是學(xué)生的讀寫聽說能力（尤其是讀寫能力），符合新課標(biāo)精神；那么，作為語(yǔ)文課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力（同時(shí)潛移默化地提高自身的人文修養(yǎng)）就是天經(jīng)地義，這就是結(jié)果。”

在一般的寫作教學(xué)中，“聽”者也許眾，“讀”者也許眾，但是，我認(rèn)為如果能加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生合作與生生合作，“說”者會(huì)“眾”，“寫”者也相對(duì)更“眾”，那么“聽說讀寫思”的能力都得到了鍛煉。這樣看來，合作豈不是能讓寫作教學(xué)熠熠生輝？當(dāng)然，“合作”必須有基礎(chǔ)，講方法，不能為了合作而合作，更不能嘩眾取寵。合作，應(yīng)當(dāng)是以培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫思”的能力為前提的合作，否則，只會(huì)有更多的專家談“合作”色變了。