具體·生動·明晰

凌志鋒

記敘文，簡而言之“記人寫景敘事”，“記人寫景”作為回憶性心理過程，因人而異，各有不同。“敘事”則是一項藝術活，“文似看山不喜平”，講究一個“巧”字，列敘、評敘、倒敘、補敘……都需要潛心揣摩構思。高三記敘文寫作教學時，指導學生讀寫結合，搜集素材、去粗取精、積淀情感是拔尖的關鍵。

一、具體，記敘文寫作定要“情真意切”

1.細致觀察，寫作深處的“根”

天下文章都是因事而生、有感而發，特別是寫作具有一定的時效性和現實性，注重“緣事而發”才能產生真情實感。真情實感源于自我所見、所聞、所感，需要充分利用各種感覺器官詳細觀察，用心記錄一切，以積淀足量的寫作素材。

觀察應該追求原來“本味”，更要詳盡全面。如，在一篇題目為《好奇心》（2008年江蘇高考語文試卷）的記敘文中，有名考生寫出了奶奶沒事總喊爺爺的事，作者開始寫道，爺爺和奶奶不過四五米遠，可奶奶每隔5分鐘就要去叫爺爺一聲。在描寫奶奶喊爺爺時，作者觀察到：（奶奶）邁著碎碎的步子到跟前，見爺爺好好的呢，便像孩子似的笑著責怪爺爺：喊了好幾次才理人家。奶奶見到爺爺躺在躺椅上曬太陽，便邁著小腳，滿意地離去。作者也觀察到陽光投射到奶奶身上，閃爍著溫暖的光輝。單從上述語段，不難發現作者的觀察何等細致，從動作、神情、語言等方面寫出了奶奶對爺爺的關心，通過畫面定格的白描手法，寫出了“溫暖與真愛”。于是，作者的好奇心“被濡濕了，是花蕊中的一滴露”，也得到了滿足。正是在這樣的細致觀察中，作者得出了“你在，就心安，這是人世間最最美麗的風景”，也正是因自己好奇，得出了奶奶這樣做的原因全是“情與愛”——“有你在，整個世界，都在”。

2.細節典型，寫作綻放之“花”

細節決定成敗，往往一個微細處卻能體現出無窮意境和味道，使得文章更有無與倫比的妙處與韻味。從典型中篩選一兩處值得關注的要點用心鋪設點染，定會使得文章開出艷麗“花朵”。

細節描述，需要寫出點之“特質”，畫出漂亮的“臉蛋”。讓我們欣賞趙寧同學習作——《我生命中的那簇野菊花》，開頭說自己小時候是“病秧”常常三天兩頭跑醫院，一次瞧病后，“我”坐在自行車后看到前面的坡地上開著大片雪白的花兒在陽光的照耀下，開得那樣鮮艷，那樣精神。（作者敘述的“緣由”與“影子”）并且那樣的花朵如同烙印深深地印記在自己的心中，在藍天白云和金色陽光底下，一個嬌小而瘦弱的小女孩，癡迷地看著開放的花朵，露出了燦爛微笑。那時她也心有所感，自己要像那些白花那樣漂亮地綻放……（由“我”改為“她”敘述，讓讀者好似欣賞一幅唯美的圖畫：清風、藍天、陽光、白色花朵、嬌小瘦弱的小女孩……）并且穿插了父親不經意的一句話：“這是白菊花，是野生的。”（僅從“野”字，便可讓人感受到“精神抖擻”）于是作者在經歷那次事件后，“自己端起藥碗，不再捏著鼻子，嘟噥著嘴，而是毫無懼色，一飲而盡”因為作者相信，喝下去的是希望，給了“我”強大生命力的支撐，讓“我”充滿了對生活的渴望與對生命的珍惜。（再次改為第一人稱，讓讀者能夠近距離聆聽作者真實的心聲，觸摸真情）所以作者在結尾寫道，將不被重視的野菊花看成是生命中不可或缺的完美藝術品，它給了自己力量和希望。

透過這樣的細節描寫，使得讀者能透過作者描述的畫面和人稱變化的敘述感受到“生命的旺盛活力，如同野菊花，毫無倦怠之意”。此篇美文中的細節，給了我們啟發：細節描寫需要抓住“典型”，要能從日常生活中截取真實的事件，沒有半點“矯揉造作”；細節描寫需要“多元”，要從鏡頭取景遠近、人稱變化、語言長短等方面拓展。

二、生動，記敘文寫作可以“美輪美奐”

1.間接呈現，有含蓄之“美”

蒙娜麗莎作為傳世之精品，其美麗不言而喻其魅力更是眾說紛紜。特別是蒙娜麗莎微笑之謎成為歷來專家學者研討的話題，甚至有的專家學者對其中的“微笑”展開了描述，認為八成以上是高興，近一成是厭惡，其余則是害怕和憤怒。這一切無不展現了達？芬奇的高超表現手法。而這種畫法無疑就是現代繪畫所說的“朦朧美”，記敘文需要這樣的美。

通過間接呈現，讓學生在語意朦朧中體味“含蓄”，定能感受不一般的美麗。請看某個同學的習作《舉手投足之間》，寫了姥姥在姥爺過世后，孩子們在酒店吃年夜飯，姥姥見少了一個餐位，頓時陰了臉，原來沒有給姥爺準備餐位，可當“我們”搬椅子時，外婆卻拒絕了。（通過側面描寫烘托出外婆與外公的感情至深）后來，還是外婆圓了場，說外公托夢，他想吃的孩子們都點了，還想和外婆坐一張椅子，知足了……（這樣的間接呈現，更能夠使得文章超出傳統的抒情類的表述，給了讀者更多意會的空間，也含蓄傳遞了那份真摯的“至愛”）

間接呈現，應找準切入點，并根據表述要點深入細化，讓學生有揣摩賞析的機會。間接呈現，應該圍繞表述中心，關注其中的深層次內涵，幫助學生透過朦朧之紗，品味其中的含蓄之美。

2.精心推敲，有精致之“美”

惜墨如金，一字傳神，體現更多的是精致，展現更多的是匠心。精心推敲，讓生動的場面更加活潑，讓豐富的細節更富內涵。凡是美文佳作都需經過反復錘煉和打磨，都不“拖泥帶水”。

精心推敲，應注重突顯“精”字，關注“磨”的過程。如，在《記念劉和珍君》中，在記敘劉和珍被害時，提到子彈的行經路線，打中了背部，穿心肺而出，非死即重創……后來有個士兵用警棍在劉和珍頭部及胸部猛敲將其致死。作者從醫學角度描述劉和珍身體部位遭受的槍殺，烘托出當局者殘忍的手段，運用了介詞“從……入”“穿……出”等，使得讀者在閱讀中生成劉和珍遇害時的畫面，體現了作者精湛的寫作技巧。

推敲需要引導，需要學生從素材中摘錄相關信息短語，需要學生在前后對比的過程中鑒別篩選。突出“簡”字，通過以目傳情的描述方法來展現精練，以幫助學生敲在鼓心，發出震撼人心的聲響。突出“活”字，引導學生從前因后果中挖掘鮮活的元素，以產生表達沖動與閱讀共鳴。

3.妙用修辭，有幻化之“美”

人靠衣裳，馬靠鞍。修辭好似催化劑，能使得語言變得更有立體感，能增強表達的生動性。通過修辭手法的運用，能使得學生在語言表述上不再平庸，起到化腐朽為神奇的積極遷移作用。

借助修辭表現文意，讓文章更有看點與深度，使得讀者理解起來也更加清晰，更加直白。如，《駱駝祥子》寫到了風的“威力”：“吹彎了大樹，撕碎了招牌，揭凈了報單，遮昏了太陽，唱著，叫著，吼著，回蕩著；突然又像大精靈驚了狂，飛快地跑著，呼天連地的扯；時而慌亂，亂卷得一點頭緒沒有，像惡魔肆無忌憚地亂撞；一會兒又橫掃地面，扭折了樹枝，吹掀了屋瓦，撞斷了電線……”運用擬人手法，表現了狂風的怒嚎，讓人心驚膽戰；運用比喻，將狂風的“惡魔”形象躍然紙上；運用排比，寫出了狂風的力度一次更比一次強。正是借助這些修辭，使得作者筆下的狂風更加具體形象，更有看點。

修辭運用指導應注意相互交替，運用比喻，讓事物更加具體形象；運用擬人，更能體現深層情感；運用夸張，讓讀者確有其感，體味其特有力道；運用排比，讓敘述更有氣勢……同時要重視修辭手法運用的準確性，切不可使用模棱兩可、含糊不清的方法表達，否則將適得其反。

三、明晰，記敘文寫作拒絕“旁逸斜出”

1.削除枝節，刪減無謂筆墨

文章最怕節外生枝，離題萬里。緊扣中心，跌宕起伏則是文章基本需求。

刪繁就簡，依據文章的寫作要點，需要用心揣摩。在一道以“那魚 那鷹 那人”為題的高考作文題目中，有名考生的滿分作文值得我們借鑒學習。從文章主題上看，該考生的文章由“題記”“起跑”“跑程”“終點”“后記”等部分組成，一目了然，遙相呼應。在“題記”中，“我”就是一條魚、一只鷹，總想離開“不自由的地方”，想要“跑出父母的視線，跑上自己的軌道”。在“起跑”中作者寫了自己乘火車離開父母外出打工的經歷。在“跑程”中，“我”因學歷低無單位肯收，遭受白眼，想起了讓自己垂涎的紅燒魚，想起了家門前的盤根錯節的老柳樹，想起了高三緊張求學的日子……并且看著金魚缸里的金魚，得出“魚，終究離不開水”的結論。第二天，鼓起勇氣撥通家里電話，回到給予他生命之源的那片凈土上去。（此處將“那人”所途徑的路程進行詳細敘述，不僅切合主題，更是給了我們更為豐富的內涵——始終逃離不了親人與友人給予自己不離不棄的關懷……）在“終點”和“后記”中，作者寫自己重回“戰場”——補習功課，從一個更高的起點上準備下一輪“奔跑”。從文章主題的確定來分析，以“跑的體驗”為中心，寫出了“跑出”時的感受，“跑出”后的體驗，“跑回”時的收獲。特別是在“題記”“起跑”“終點”“后記”中所記敘的內容不過300字，卻是字字如金，句句深遠，刪減無謂筆墨，達到了“淡妝濃抹總相宜”的藝術效果。

2.培植主干，堅持既定主題

培植主干，需要在審題立意時“播種”，根據生長過程進行修枝整杈，讓文章始終有清晰的主干。

記敘文寫作除了要遵循基本的“六要素”外，更應該以中心事件為載體，不斷穿插相應的表達素材和內容。在寫作時需要惜墨如金，需要學生認真審題和精心撰寫提綱，真正做到“眼中有題，心中有綱”。在動筆前，要確定主干中心，并且要“立意深遠”；寫作時咬定“主干”，做到“不蔓不枝”；寫作后，回望“主干”，能遙相呼應，必要時宕開一筆，拓展延伸。

綜前所言，高三記敘文寫作需要把握“具體”“生動”“明晰”六字訣。以注重細節描寫為基礎，喚醒內心深處的“真情實感”；突出多元藝術手法運用，幫助文章在含蓄、雋永、精練、虛實中大放光彩；突出主題，不惜筆墨削減，走出“跑偏離題”的境地。只要學生在平時就做“有心人”，養成隨時隨地寫文章的習慣，事事時時“有文章”，記敘文拔尖寫作也便指日可待了。