細斟慢酌，于淺顯處得深意

蔣曉蓉

我們所說的“淺文”，一是指文字淺顯，學生可以憑借自己的認知經驗去閱讀，沒有文字、語句上的障礙的文章；二是指主題思想單一，作者的思想情感容易把握的文章。

孔子說過“因材施教”，墨子也提出“子深其深，淺其淺”。能選入教材的“淺文”蘊藏著“平淡中的不平淡”。遇到這類文章，學生容易一覽即過，長此以往，養成一種學習的惰性。所以教師對這一類課文，定要合理而深入地挖掘，引導學生透過文字捕捉更多的信息。那么如何“淺文深教”？下面結合自己的教學體會，以《散步》為例，談談幾點有效嘗試。

一、別樣解讀，翻出新意

在解讀《散步》和架構課堂的時候，我聯系了王國維先生《人間詞話》中的“人生三境”，做了如下的導入。

近代美學家王國維先生在《人間詞話》中說，人生有三境：第一境界，“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；第二境界，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；第三境界，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。說的是體驗人生，是一個不斷升華的過程。當然，讀一篇美文，也是一個不斷深入、挖掘的過程。今天，老師想跟大家一起去體驗一次散步人生，帶你走進散步的整個世界，體悟“散步三境”。

通過我的別樣解讀，我的教學設想也同時浮現：希望帶領學生也讀“散步三境”，即平衡之境、和諧之境、生命之境。一反《散步》的常態教學，這樣不僅可以提高學生學習的興趣，也有利于培養學生創造性閱讀的意識，促進學生獲得更高的審美情趣。

二、多樣朗讀，促進體驗

一般“淺文”篇幅都是比較短小的，非常適合在課堂上反復誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”可見讀對理解文章是多么重要。于是我在教學《散步》一文時做了這樣的設計：初讀《散步》，走進“平衡之境”——細讀《散步》，咀嚼“和諧之境”——深讀《散步》，沉浸“生命之境”——拓讀《散步》，延伸“散步之境”，以“讀”為主線貫穿整個教學過程。尤其在細讀的環節中，特別注重運用以讀促悟的方法，邊賞析，邊抓住時機指導朗讀，注重學生的情境體驗。例如：“還是走小路吧。”看似平淡無奇的話，卻因為是奶奶思索權衡之后的決定，更表現了奶奶對孫兒濃濃的慈愛。在教學時指導學生讀出奶奶思索權衡的過程，因此，應該帶著拖音讀“還是——走——小路吧”。再如引導學生讀最后一段，“蹲”一定是“蹲”得堅如磐石，“走”一定是走得小心翼翼，所以要讀得輕而又緩，柔而又實。讀“整個世界”，要讀得散淡而陶醉。在整個“讀”的教學過程中，我安排了聽讀全篇、重點選讀、個別讀、示范讀、對讀、齊讀等不同朗讀方式的訓練。在這多樣的朗讀之下，學生對故事的理解加深了，也有利于整個教學活動的展開。

三、巧用“波瀾”，尋找突破

《散步》故事很簡單，但情節有波瀾。這種“波瀾起伏”的寫法對初二年級學生寫記敘文應該有很大啟發。于是，我在教學設計中就巧借了文章的“波瀾”，找到一個淺而有深的教學突破點進入文本，帶領學生走進了散步的世界。導入之后我做了這樣的設計。

請聽老師把課文朗讀一遍，讓我們尾隨這一家四口的腳步，去看看散步的過程中發生了怎樣的沖突，是如何解決的。

通過師生對話，明確——

沖突一：“去不去外面散步”。

解決：“我”堅持勸說，出于“我”對母親所具有的深切關懷和深厚情感。

沖突二：“一家人在鄉野上走大路還是走小路”。

解決：（1）“我”順從母親的意愿，依據情理偏向母親。（2）母親否決“我”的方案同時做出了她的決定，違背自己的初衷滿足孫子的要求，出于對孫子的慈愛。

師追問：“沖突”解決的過程體現了中國傳統文化中一種怎樣的親情意識？

生明確：尊老和愛幼。

可見，雖然沖突很簡單，但解決的過程很復雜。看似尋常的親情故事，卻因為蓄積著沖突彰顯了尊老和愛幼的平衡境界。作者在平淡中掀起了波瀾，導演了尋常中的不尋常。這就需要我們老師獨具慧眼，找到淺而有深的教學突破點帶領學生淺文深讀。

四、細斟文本，深度挖掘

著名特級教師陳鐘樑曾在一次課后點評中深刻地指出：“對文本本身讀不進，讀不深，讀不透，無論對執教者還是對學生都是一種缺憾。”作為語文教師，如果不能對文本進行深度挖掘，那么潛藏于海平面以下的礦藏和暗流就很難被發現，學生也就很難體驗到閱讀的愉悅，培養學生對語言文字的敏感度和提高學生文學鑒賞能力便成了一句空話。所以，淺文更需要深度挖掘。這樣，才能于細微處見真知，于淺顯處得深意。于是，我抓住了散落在《散步》中那些樸素卻獨具匠心的細節。如文末“妻子也蹲下來，背起了兒子”，一個“背”字，兒子那么輕為什么不用“抱”？“又熬過一個嚴冬”，一個“熬”字寫盡了兒子對母親的擔憂與牽掛，寫出了兒子的釋然、喜悅、欣慰。這些看似平淡無奇的詞語，細細揣摩，可發現實為“用心良苦”，親情的和諧盡情顯現。又如“金色的菜花”飄散著原汁原味的生活芬芳，“粼粼的水波”也激蕩著親情的漣漪，“新綠”“嫩芽”“冬水”構筑了一幅明麗卻清新的水彩畫，為散步提供了一個和諧的背景。

五、材料補充，深化理解

散步的結尾，映著初春的陽光，一家人沿著那條小路漸漸地走向散步的終點，本以為他們的背影將逐漸離我們遠去，作者卻濃墨重彩地將其用鏡頭定格了下來。原來散步的世界中，還蘊含了作者心中的那“整個世界”，即由一個幼小的生命、成熟的生命和衰老的生命所組成的生命的世界。一次尋常的散步，卻穩穩地架起了一座平衡著尊老愛幼、體現著和諧的生命天平。《散步》一文的厚重性逐層彰顯了出來，已不再是純粹表現親情的主題。為了引導學生理解到這一層，我首先讓學生回顧這次散步之旅，“文章哪些地方透露著生命”？“我”勸母親多走走，我慶幸母親“熬”過了酷冬，是出于“我”對年老生命的關愛；那南方初春的田野，那樹上的嫩芽，那田里咕咕的冬水，那金色的菜花，水波粼粼的魚塘，處處彰顯著生命的氣息。為了深化對生命主題的理解，于是，我適時地補充了莫懷戚20年后說《散步》的相關資料。

2004年9月，在重慶舉辦的一次作文大賽上，有人問我，你那個《散步》，是寫尊老呢，還是愛幼？或是既尊老又愛幼？我認真地回答，看起來當然是既尊老，又愛幼，其實我骨子里是想寫生命。

就這樣，在教學中適時補充作者的生平經歷、思想演變、寫作背景等，加深了學生對課文的理解。

總之，如何“淺文深教”，是一個仁者見仁智者見智的問題，但教師研讀文本的深度決定了一堂課所能達到的厚度。對于一篇“淺文”，如果換一個角度、找一些方法，完全可以讓淺文不淺，做到教新、教深，教出效果。