莫忘“培養良好的學習習慣”

蔣蕓

陶行知先生說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”孩子從小養成良好的習慣，將會受益終生。

六年級學生畢業前夕，筆者將蘇教版語文課本十二冊“習慣”篇的內容羅列下來，讓學生觀照自評，看看六年時間自己養成了哪些良好的學習習慣。結果并不樂觀。這二十四項學習習慣的編排，不僅包含對學生聽、說、讀、寫等學習能力方面的要求，還有助于學生形成勤奮、堅持、主動、認真、務實等學習精神。養成這一系列的學習習慣，就會讓語文學習成為學生的內在需要，使其學習動機更趨正確，學習效果更為明顯。著名教育家葉圣陶先生則說：“教育就是習慣的培養。”怎樣憑借這套教材，幫助學生養成良好的學習習慣，筆者將結合具體習慣要求，談談實施策略。

一、定位明確，激活習慣養成內需

對于習慣篇的內容，不能看作是教材編排體系的點綴，必須明確其作為蘇版教材極具創新舉措的一個體現，是教學活動內容重要的組成部分。它有效填補了原先教材編排中的一個缺漏——習慣養成教育。

1. 教師重視教，兼做示范

首先，教師應認識到培養學生良好學習習慣的重要性，以及良好學習習慣對一個人會產生極為深遠的影響，教師有責任有義務幫助學生養成良好的學習習慣，還應有認真完成這部分教學的自覺行為，認真研讀教材，利用教材中的情境圖，或者對教材再創造，引導學生了解、懂得良好學習習慣的養成的意義，進行扎實訓練。其次，教師要發揮自身與學生近距離接觸的優勢，以身作則，為學生提供正確的示范。比如，保持正確的讀寫姿勢、樂于傾聽、認真寫鋼筆字、愛護圖書等學習習慣的展示，都能讓學生受到潛移默化的影響。

2. 學生用心學，落實行動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生對習慣篇的學習不能停留在書本層面，而要在課堂習得之后，自覺地結合實踐去理解、消化，進而逐步養成良好的學習習慣。比如一年級下學期的要求“認真寫鉛筆字”，學生不動手怎能落實這一目標？當學生提起鉛筆，牢記要“認真寫鉛筆字”時，才會盡自己的能力把每個漢字寫規范，才會逐步改掉筆畫寫不到位的毛病，將鉛筆字寫好。在實踐中一次又一次的體驗、不斷的強化刺激有助于學生學習習慣的養成。

二、價值引導，增強習慣養成動機

養成良好學習習慣的價值在于讓學生變得自信、勇敢、開朗、智慧，而且能夠享受喜悅、成功、挫折等情感體驗。在此過程中，學生與物為友（愛惜學習用品），與書為友（樂于課外閱讀，讀書有選擇，讀書做記號，讀書做筆記，勤查字典，隨時使用工具書），與人為友（樂于傾聽，不懂就問），親近自然（多種渠道學語文，讀萬卷書行萬里路），體驗社會（勤于搜集資料，在實踐中學會運用），學生感受著良好學習習慣的養成對自身的重要影響，自然更樂意有意識地培養自己良好的學習習慣。

在聽隨堂課時，一位教師執教《會走路的樹》——

（出示：“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”）

師：這棵樹帶小鳥去的地方多嗎？你從哪些詞語中能夠看出來？

生：這個句子里有兩個“許多”，我們就知道他們到過的地方很多很多。

師：小朋友們想想看，他們可能到過哪里？又會在那兒看到些什么有趣的東西呢？

生：他們到了花園，看到漂亮的鮮花，還有蝴蝶。

生：他們到了海邊，看到很多美麗的貝殼。

……

學生討論熱烈無法停止，以至于當教師要求小組齊讀時，第二小組學生的讀書姿勢千姿百態，有端正坐姿、雙手拿書的，有書躺桌面、用手指讀的，有身體歪著、隨意跟讀的，還有東張西望、不知所云的……讀書聲也很不整齊。

接著，老師請第三小組的學生朗讀同一小節。這一小組的學生讀書姿勢非常正確，得到了老師和同學的夸獎，特別是老師的表揚：“第三組的小朋友讀書的姿勢非常正確，瞧，他們坐得端正，雙手拿書，聲音響亮，真讓老師喜歡。”結果，本節課該小組學生的坐姿、讀書姿勢、寫字姿勢都很正確，而且其他小組學生的表現也好了起來。學生在自我愉悅中動機加強，能主動培養自己的良好學習習慣。

三、細節落實，設計習慣養成梯度

習慣是經過反復而形成的自動化了的動作行為，它不是一朝一夕就能形成的，必須有一個過程老子《道德經》中有這樣一句話：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”因此筆者認為，良好學習習慣的培養具有長期性，教師必須要有耐心，要有恒心，不怕麻煩對學生進行有目標、有計劃、有組織的長期培養而不要急于求成。特別是在實施過程中要落實每一細節，由易到難，循序漸進，使學生擁有梯度上升空間。比如培養良好的閱讀習慣，從低年級段的“勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀”，到中年級段的“自主預習復習、讀書有選擇、讀書做記號”，再到高年級段的“讀書做筆記、自主修改作文、讀萬卷書行萬里路”，要求逐段提高。教師在第一學段的習慣指導就要很細致，如學生讀書時該怎么坐，書本該怎么拿，眼睛到書本要保證多遠的距離，每天朗讀什么內容，每周進行課外閱讀的指導與交流，并伴隨這樣的過程，及時糾正學生的錯誤行為，通過長期、反復的訓練，讓學生形成條件反射式的動作記憶。第二學段的“讀書做記號”，教師要明確教給學生各種標注記號如何在閱讀材料中標記、使用記號的注意事項等再通過多次反復訓練，讓學生掌握這一技能，形成習慣。第三學段的“讀書做筆記”，教者需要告訴學生讀書筆記的分類：批注類、摘錄類、剪貼類、讀后感類，讓學生明白每類讀書筆記的特點根據自己的喜好與擅長選擇相應類型的讀書筆記然后組織定期交流與指導，推動閱讀活動有效進行，從而在長期的訓練中讓學生一步步養成良好的閱讀習慣，使之成為學生的第二“天性”。

四、家校聯動，優化習慣養成團隊

學校教育與家庭教育，一主一輔，互為補充互相聯合，就會結成幫助學生養成良好學習習慣的最優團隊。首先，教師要動員家長熱情參與到這項活動中來；其次，教師與家長要積極互動，通過交流、切磋、指導，發揮家庭教育的作用。

1.不定期家訪

對學生需要養成的學習習慣，或學生學習習慣中存在的問題，有些家長并不清楚，教師可以通過上門家訪的形式告訴家長，讓家長對學生的學習習慣教育進行“補位”，共同努力，促使學生良好習慣的養成。如“樂于課外閱讀”，可利用家訪，請家長敦促學生端正讀書姿勢，保證閱讀時間（筆者曾建議休息前半小時即可）。通過家校聯動，幫助學生養成良好的學習習慣。

2.發評價表

由學生每周帶回評價表。這種方式，家長容易操作，只要根據孩子的表現在相應項目中做評價即可。在評價過程中，家長也可以依照評價表的提示，糾正孩子不規范的學習行為。教師與學生也能從評價表的反饋信息中，確定下一步的培養方向，提高時效。例如“認真完成作業”評價表。

3.使用校訊通

隨著科技發展，家校聯系更加便捷。對于學生的情況可以使用校訊通進行即時聯系，這樣學校與家庭、教師與家長的聯系和溝通更加便利、靈活，不受時間、空間限制，而且這一平臺還能進行單個交流與群體互動，為家校聯動提供了技術支持。

五、評價跟進，鞏固良好習慣形成

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但是教材中有不少學習習慣無法激起孩子們的興趣，如樂于傾聽、認真完成作業、愛護圖書等，自然孩子們也不會樂于學習并養成這些學習習慣。這種情況下，有效評價的跟進，就會成為學生培養良好學習習慣的推力。比如“愛護圖書”這一要求。本班學生樂于課外閱讀，借閱量在學校圖書室的借閱記錄排行榜上穩居各班之首，但這也帶來了圖書借閱過程中造成的圖書損壞等問題。如何既保護孩子的閱讀興趣，又保護好圖書呢？引入評價體制是個不錯的方法。筆者受動漫《圣斗士星矢》啟發，在班上推行“爭做圖書衛士”活動，依據學生的行為，分別評出青銅護衛（愛護圖書，保證自己借閱圖書不受損）、白銀護衛（愛護圖書，保證自己借閱圖書不受損，還能規勸其他同學的不當行為）、黃金護衛（愛護圖書，保證自己借閱圖書不受損，能規勸其他同學的不當行為，能主動修補圖書），并頒發相應徽章。每周評價，每月匯總，給予極隆重的精神獎勵和很普通的物質獎勵。這一方法的使用要隨著學生良好習慣的養成，取消物質獎勵，避免本末倒置。

王爾德說：“起初是我們造成習慣，后來是習慣造就我們。”“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”作為教育者，我們應該努力去幫助學生養成良好的學習習慣，讓這些好習慣伴隨學生終身！