高中化學學困生的形成原因分析與轉化引導措施

冉景文

摘 要： 化學是一門非常實用的科學性學科，在高中課程體系中具有非常重要的作用地位，它能夠培養(yǎng)學生良好的科學觀念意識，幫助學生更客觀、正確地認識事物，這對于現代學生素質能力的成長與發(fā)展相當關鍵。但化學和語文、歷史、政治等學科不同，其抽象程度較高，部分學生在學習化學時容易感到吃力，久而久之便會失去對化學學習的興趣與信心，最終成為化學學困生。作者基于自身的實際教學工作經驗，首先簡單分析了高中化學學困生的形成原因，然后主要對高中化學學困生的轉化引導措施提出部分探討性建議，以期能對高中學生整體化學素質能力的發(fā)展起到促進作用。

關鍵詞： 高中化學 學困生 形成原因 轉化引導措施

進入高中，化學知識的抽象程度逐漸加深，部分學生在化學學習中感到吃力、無趣、沒有信心，學習有效性降低，還有的學生甚至直接放棄了對化學的學習，成為名副其實的化學學困生。其實，高中化學所涉及的知識大都來自我們的現實生活，它能夠培養(yǎng)學生良好的科學觀念意識，幫助學生更加客觀、正確地認識事物，這對于現代學生素質能力的成長與發(fā)展來說相當關鍵，因此教師必須加強對這部分學生的轉化引導，轉化化學學困生，促進所有學生的化學知識能力均衡、同步發(fā)展。

一、高中化學“學困生”形成的原因

（一）學生對化學學習的重視力度不足

高中化學所包含的知識其實絕大部分都來自現實生活，我們生活中很多現象都與化學變化相關，但這些現象被抽象和提煉為課本中的化學知識后，就變得相當抽象，這會給學生一種化學離現實生活很遙遠的感覺，讓學生認為學習化學對現實生活其實沒有多大用處，于是非常不重視化學學習。

由于部分學生不重視基礎知識的學習，很多基本概念、基礎的理論、簡單的知識和常見的現象都無法理解，因此在學習中會感到異常吃力。加之沒有養(yǎng)成良好的化學學習習慣，在化學學習上存在嚴重惰性，這致使他們逐漸成為化學學困生。

（二）學生對化學學習興趣不濃

由于學習和成長環(huán)境過程的不同，因此學生的抽象思維能力也不盡一致，有的學生可能抽象思維能力較強，而還有的學生則在抽象思維能力方面較欠缺，這就使得有的學生在學習感到非常困難與吃力，久而久之便會失去對化學學習的興趣，使學習能動性也會直線下降，最終逐漸成為化學學習的學困生[1]。

高中化學知識除了比較抽象之外，其還有一個特點就是術語較多，化學符號、公式等也較為專業(yè)與抽象，就學生看來這些東西的邏輯性非常弱，所以在學習、理解和掌握這些化學知識的時候，他們會感到非常繁雜，久而久之，這些學生對化學的學習興趣就會越來越低，直至最終完全放棄化學學習，成為名副其實的化學學困生。

（三）學生對化學學習信心被挫傷

高中化學學困生的形成主要是因為對化學學習沒有信心，這部分學生由于學習自信心的缺失，在學習中不敢大膽嘗試、大膽提問，害怕被老師批評或被同學取笑，從而失去學習的驅動力和主動性，最終他們選擇了放棄化學學習，成為學困生。

在我國傳統(tǒng)的教學模式中，很多情況下教師都是以一種“高高在上”的姿態(tài)面對學生，以訓斥的口吻對待學生，比如這么簡單的題做不到，你還學啥？這會給學生帶來非常大的心理壓力和心理負擔，在學習中如果稍有錯誤就可能受到老師的批評，那么學生能夠自由思考、發(fā)揮的空間非常狹窄，在很多時候他們都不敢對老師提出問題，或是向老師表達自己的想法，這就嚴重挫傷了學生學習化學的積極性與自信心。

二、高中化學“學困生”的轉化引導措施

（一）培養(yǎng)學生對化學學習的興趣

關于學習興趣對學生學習能動性與學習成績的影響，是所有教師都非常清楚的，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有在學生對學習有濃厚興趣的情況下，才能夠提高他們對學習的主觀能動性，使之能夠主動、積極地展開對化學的學習。只要能夠激發(fā)出學生這樣的學習狀態(tài)，其學習化學的成效便定會大大提升，不論有多“困”的學困生都能夠從化學學習中獲得相應知識。因此，在實際高中化學教學過程中，教師必須以培養(yǎng)學生學習興趣為前提開展教學，這樣才能逐步轉化和消除班級中的學困生[2]。例如教師可以將生活當中的一些現象與化學知識結合起來，降低化學知識的抽象性，讓學生以更形象的方式了解和認識這些化學知識，激發(fā)學生的求知欲，因為學生會覺得原來生活中的一些現象竟然蘊含了如此豐富的化學知識，必須一探究竟才行，這樣一來學生學習化學的興趣和積極性就會被調動起來。除此之外，教師可以應用實驗教學的優(yōu)勢、多媒體教學的手段、自主探究和合作學習的方式等開展化學教學，這同樣可以提高學生學習興趣。

（二）與學生構建平等的師生關系

化學教師應當主動與學生構建平等的師生關系，轉變傳統(tǒng)教學中教師始終高高在上的形象，因為這會給學生帶來非常大的心理壓迫感，讓學生不敢嘗試自己的想法，更不敢在一些簡單的問題上向教師提問，因為他們會認為自己的想法是錯誤的，或是如此簡單的問題都需要向教師請假，肯定會被教師批評，這樣的話，學困生是永遠都得不到轉化的。因此，教師要主動與學生構建平等的師生關系，讓學生感受到自己是包容的、隨和的，給予學生人格層面的尊重，讓學生能夠向教師敞開心扉，不論有什么樣的想法或是疑問，都可以向教師請教，這樣一來，學困生就可以被慢慢轉化，成為化學學習的優(yōu)等生。

（三）合理開展分層教學

班級中的每一個學生都是獨立的個體，他們的個性、抽象思維能力、化學基礎能力都各不相同，如果教師用適用于優(yōu)等生的難度標準開展教學，則會導致學困生永遠跟不上教學節(jié)奏，變得越來越“困”。要想在確保優(yōu)等生繼續(xù)發(fā)展的基礎上，使學困生逐漸跟上教學節(jié)奏，教師有必要開展分層教學，即針對不同能力層次的學生采用不同的難度標準進行教學。針對學困生，教師可以從一些非常基礎、非常簡單的內容開始教學，這一是便于他們學習和理解，二是能夠增強他們學習化學的自信心，讓他們覺得其實自己也是能夠學好化學的。通過這樣的教學，學困生便能夠被逐漸轉化，雖然他們可能依舊趕不上化學學習的優(yōu)等生，但其化學方面的知識能力是在穩(wěn)步提升的[3]。

（四）對學生給予激勵性評價

教師評價對學生學習積極性和學習自信心的影響極大，如果教師對學困生的要求過于苛刻，或是不能照顧到學困生的心理感受，就會導致學困生在評價中被一次次地打擊與傷害，在化學面前永遠“抬不起頭”。教師應當轉變傳統(tǒng)的學習評價方式，在評價中以激勵和肯定為主，發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長，哪怕是學生身上很小的一個閃光點教師都要提出來予以表揚，要讓學生感受到自己其實是被認可的，這樣他們才有勇氣和信心進行化學學習，并逐漸由“困”轉“優(yōu)”。

三、結語

面對高中化學的“學困生”，教師必須對其加強轉化引導，使其能夠正常、高效地進行化學學習，促進其化學知識水平的有效提高。

參考文獻：

[1]楊濤.高中化學學困生產生原因與轉化策略的案例分析[J].文理導航（中旬），2015，03：55.

[2]李翠.如何提高學困生在高中化學學習中的有效性[J].新課程（下），2015，04：79.

[3]于琛.如何在化學課堂教學中給“學困生”更多關愛[J].中學化學教學參考，2015，06：31-32.