淺論網(wǎng)絡環(huán)境下的科學課堂教學

沈梁

摘 要： 本文選擇中學科學課堂教學的一個案例進行研究，客觀分析了傳統(tǒng)課堂教學存在的一些局限，積極探索了如何利用網(wǎng)絡開展科學課堂教學，為教師如何在網(wǎng)絡環(huán)境下引領學生進行自主合作探究的學習提供了實證。

關鍵詞： 網(wǎng)絡環(huán)境 自主探究 探究性學習 合作交流

一、問題的提出

隨著教育科學的發(fā)展及人們對教育質(zhì)量要求的不斷提高，傳統(tǒng)科學課堂教學逐漸暴露出許多弱點，比如，因材施教的原則在集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；發(fā)問回答、小組討論等形式，使教學效率的提高受到局限，等等。因此，努力探討在科學課堂教學中如何解決這些問題，乃是擺在科學教學工作者面前的重大研究課題，利用網(wǎng)絡開展科學課堂教學是一個很好的嘗試。

二、理論依據(jù)

建構主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者；同時要求教師在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

2001年，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”因而充分地利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡開展科學課堂教學成為科學課程改革的熱點。

三、教學過程和措施

整個教學過程分為五個階段：課前準備；情景導入；自主探究；網(wǎng)上交流；學習評價。在這五個階段，不僅拓展了課程資源，而且指導了學生如何在網(wǎng)絡上開展自主探究學習。為了取得較好的效果，筆者將兩個課時調(diào)到一起，連堂上課。

（一）課前準備

為了解決在教學過程中學生上了機之后無法下手、很難獲取相關的信息、學生之間的交流困難等問題，筆者就將數(shù)字化的資源進行了有效整合，建立了一個符合教學需要的專題網(wǎng)站。在該專題網(wǎng)站中，筆者設計了八個模板：情景導入、自學引導、學習資料、教學資源、選學內(nèi)容、相關鏈接、師生互動、在線測試。

（二）情景導入

在科學教學中，從一個或幾個驚異事件、現(xiàn)象開始教學，都會讓學生充滿探究欲望。在本堂課中，筆者在“情景導入”這一模板里插入了一段動畫《陽光下的魔術——植物的光合作用》，該動畫描述了一粒埋在地底下的種子在陽光的照射下、雨水的澆灌下，慢慢地萌發(fā)成幼苗及幼苗長大成一棵參天大樹的情景。學生通過直觀的動畫及仔細的講解，慢慢地進入情境，不少學生都迫不及待地進入下面的自主學習中，學習的積極性非常高漲。

（三）自主探究

該段是整個教學過程的核心，首先學生要在“自學引導”這一模板了解自己所要實現(xiàn)的學習目標，同時要掌握如何利用這個網(wǎng)站和因特網(wǎng)的方法。然后就可以暢游在“學習資料”這一模板里，慢慢地了解科學史上這些科學家通過怎樣的艱辛和多少次嘗試才發(fā)現(xiàn)光合作用的機理，不僅使學生掌握了知識，而且樹立了正確的科學觀。學生還可以在“教學資源”這一模板里利用數(shù)字化的資源，更形象、更直觀、更具體地掌握這些科學家們所做的著名實驗。不少學習能力較強地學生還可以利用“選學內(nèi)容”這一模板掌握科學實驗分析的一般方法，通過“相關鏈接”了解更多與植物光合作用相關的生活實例。

就這樣學生們紛紛地投入網(wǎng)絡學習中，帶著學習目標進行自主學習，慢慢地腦子中積累了一些知識，同時形成了一些觀點和看法。

（四）網(wǎng)上討論

這是整個學習過程中很重要的一個階段，傳統(tǒng)教學中的討論往往是一個人或者幾個人的討論，而在網(wǎng)上討論就可以做到所有學生一起參與討論，并不會因為別人的討論而中止自己的發(fā)言，甚至可以把自己的疑問作為主題提出，讓大家一起討論。在這個過程中，教師主要是要控制好全局，不能讓學生隨意地發(fā)一些與學習無關的帖子，同時要積極地參與到學生的討論中，帶動大家一起學習和交流。

（五）學習評價

這是整個學習過程中必不可少的一個階段。在這一階段，筆者留出課堂的最后8分鐘，讓學生通過“在線測試”模板里的練習達到知識的鞏固，同時檢測他們對這些知識的掌握程度。最后，結合學生在論壇內(nèi)的帖子（數(shù)量和質(zhì)量）和“在線測試”的答題情況，給學生作出一個綜合的學習評價。這兩個評價方法并行不但激發(fā)了學生學習興趣，體驗了學習的效果，而且督促了學生能在網(wǎng)絡上更加自覺地學習。

四、教學實踐體會

筆者和學生在計算機教室里完成了這節(jié)課的學習，這可以說是一次大膽嘗試，學生的表現(xiàn)讓筆者感到吃驚，在完成兩個課時的學習后，學生在論壇內(nèi)回復的帖子總數(shù)達到589貼、瀏覽人數(shù)達到1051人次，所有學生均參加了討論，還有4位學生以主題形式提出了自己的疑問。學生興趣的高昂、思維的活躍、思維的深度都讓筆者感到意外。筆者認為網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學最重要的是打開了學生思維，培養(yǎng)了學生合作學習的意識。在這一堂課中，通過“教學資源”提供的數(shù)字化資源，使得某些教學信息變得更加直觀和形象，學生還可以根據(jù)自己的實際情況，借助于因特網(wǎng)幫助自己更好地理解這些教學信息，不僅如此，還可以在“師生互動”這里通過他人的幫助理解這些教學信息，同時獲得自己所需要的知識。通過這種途徑學生之間合作學習的意識慢慢建立起來，學生也很愿意通過這種方式幫助其他學生和得到其他學生的幫助。并且在這里學生之間的交流沒有受到傳統(tǒng)課堂上的種種限制，大大地促進學生之間的合作交流。

參考文獻：

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