淺談信息技術課中的差異教學

陳合花

摘 要： “差異教學”是指在班集體教學中立足學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。信息技術教師應該把握好這種差異，讓差異轉變成有效差異，采取有效差異教學手段，勢在必行。

關鍵詞： 信息技術教學 差異教學 實施策略

我校是一所2015年剛成立的一所普通中學。招收的學生大多數都來自城區，也有一部分來自農村，來自農村的學生以前沒有接觸過電腦，底子比較薄弱。來自城區的學生，小學就學習過電腦，有熟練的操作技能，并且有很強的優越感。在信息技術教學過程中，發現一部分學生能夠很快完成任務，或上網聊天，或瀏覽網頁；另一部分學生則動作很慢，經常犯簡單的操作性錯誤，任務一般完不成，個別學生甚至任務沒完成，也在玩些其他東西。那么為什么會造成這種現象呢？追根溯源就是差異性。

一、差異化教學

我國華國棟教授認為“差異教學”是指在班集體教學中立足學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。差異教學就是關注某個學生或某組學生的學習需要和教學，而不是常見的班級授課形式，教師針對學習者的需要做出的響應性反映。信息技術教學的任務之一是讓不同的學生有不同的獲求。大而統的教學方法不僅不能滿足學生的差異化和個性化需要，反而會挫傷學生的學習興趣與自信心。

二、發現學生的差異

1.家庭環境的影響。

部分學生家里有電腦，接觸電腦就比較早。在家庭的熏陶下，對電腦的一些基本操作已有一定的了解，課堂上的表現明顯優于另一部分學生。

2.素質結構的差異。

一部分學生思維敏捷，容易接受新鮮事物，并且能觸類旁通，舉一反三，對于教學是相對輕松的；另一部分學生接受新事物略慢，但是敢于嘗試，哪怕在操作中遇到問題，也會積極尋找解決的方法；還有一部分學生性格膽怯，害怕失誤，因而畏懼動手操作。

3.學習興趣、能力的差異。

平時性格活潑、好動、大膽的學生在信息技術課堂上表現得尤為活躍，他們大多悟性高，敢于操作電腦，敢于嘗試，求知欲強。那些性格內向、膽小、有自卑心理的學生往往面對電腦縮手縮腳，生怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異直接導致學生操作技能等的差異。

4.學習態度上的差異。

學生的學習態度有很大的差異，分為主動型、非主動型和被動型三類。不同類型的學生對學習內容、教師教導方式的要求及完成學習任務情況均有較大的差異。

三、差異性教學的實施策略

信息技術教師應該把握好這種差異，讓差異轉變成有效差異，采取有效差異教學手段，勢在必行。如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段促進差異性教學呢？下面我把他人的一些經驗、理論和自身的體會作如下總結：

1.任務驅動教學。

例如：講EXCEL電子表格時，要求學生完成本班學生期中考試成績匯總表。我們可以將這個任務分解為幾個較小的任務，指導學生分步驟地完成。任務分解時，各小任務從易到難，循序漸進地設置，讓基礎相對差的學生也能完成一些簡單的任務，不至于完全無頭緒而放棄做題，保證課堂教學目標的順利進行。給出任務后不要急于講解，而是讓學生討論、分析任務。提出的問題，一些是以前已學過的，如數據的輸入、格式設置等，這些問題學生就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，如函數的使用、頁面設置等，即隱含在任務中的新知識點，這是這個任務所要解決的問題。

2.實現分層教學。

（1）學生分層。我們根據學生的實際情況和學生的自我評價及意愿把一個班的學生分為基礎層、提高層和發展層，便于在學習活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數。

（2）教學目標和內容分層策略。確定教學目標和內容要在分析學生的基礎上，設置分層要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則，使目標和內容層次與各層學生的現有發展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標和內容。

（3）教學方法分層。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律。對于善于主動學習的學生，提出教學任務后，應采用任務驅動的方法，教師并不告訴學生完成任務的方法，而是讓學生自己探索。

（4）設計分層次練習，使學生都有發揮的空間。設計練習時就要有難易程度之分，讓不同層次的學生都能“各取所需，各有所獲”，對不同層次的學生進行不同層次的考核，讓各層次的學生都能體驗到成功的快樂，激發學生的學習興趣，提高學生對信息技術的應用能力。

3.小組合作，共同提高。

將具有差異性的學生放在一個小組團體中，相互幫助，進行學習，達到共同進步的作用，教師將能力強的學生和能力差的學生放在一組，善于表達的學生和不善于表達的學生放在一組，實現學生差異資源的優化組合。

以上就是我在信息技術教學中關于“差異教學”的思考，在信息技術課中實施差異教學，有效克服教學內容和學生興趣愛好之間的矛盾，把學生差異轉變為良好的教學資源，運用科學有效的教學策略，尊重學生的個體差異，充分發揮學生個體的學習主動性和積極性，為培養信息社會創造型人才注入新的活力。

參考文獻：

[1]華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001：24-30.

[2]鐘和軍.基于信息技術環境下分層導學模式的構建與實踐[J].網絡科技時代，2001（06）.