關注小學英語閱讀中的詞匯教學

王偉峰

摘 要： 詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。必須有具體的情景和語境，靠更多的語言實踐，按照先單項、后綜合的原則組織學生操練，幫助學生理解和掌握新授詞匯的用法。

關鍵詞： 小學英語 閱讀 詞匯

詞匯是英語閱讀的基礎，在小學英語閱讀教學中要關注與加強詞匯教學，突出詞匯教學與閱讀學習的整體性顯得極為重要。

1.用好實物及圖片，盡量加強詞匯教學的直觀化

直觀化有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，激發和保持學生的學習興趣。特別是對于處于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，能使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得直觀印象。例如，在教學book，ruler，pen，pencil，pencilcase，bag，crayon，sharpener等學習用品時，向學生展示一種物品說：This is a ...（It is a ...）再出示同一類物品說：This is a ...（It is a ...）too.學生在直觀的教學條件下，很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，密切單詞與實物的聯系，調動學生的學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。又如在教學牛津小學英語5A Unit 2 Part B時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，直接把bed，sofa，telephone，lamp，rabbet and box等食物模型搬進課堂，以及用實物模型rabbet和box演示兩者不同的方位關系教授方位介詞on，in，under，behind，這樣既可激發學生的學習興趣和積極性，更可達到課堂教學的最佳效果。

小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且可以加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中要形象直觀地教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片外，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2.穿插游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性

“游戲是兒童的天性”。在游戲中獲取知識是學生喜聞？樂見的學習方式。游戲讓學生樂于接受，并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可以培養他們對學習英語的興趣。例如，在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么，給他三次機會并用句型“Is it a ...？”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說“No.”；當他猜對時，全班同學齊說“Yes.”并說出該單詞。這樣教學既可以讓課堂教學增強趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。

把新授詞匯放在自編的歌謠中，讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞，同時增強詞匯教學的趣味性，培養學生對學習英語詞匯的興趣。如在教學學科單詞時，我設計了這樣的歌謠：

We learn Maths，one，two，three.

We learn English，Aa，Bb，Cc.

We learn Music，Do，re，mi.

We learn Art，draw you and me.

3.妙用語境，突出詞匯教學的整體性

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。

首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯興趣的同時巧設情境。課堂教學是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失去興趣。在日常單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂。例如，在教學have這個單詞，在4A中：I have a pencil.和I have a rabbit.學生知道它是“有”的意思，可是它又有另外幾個意思：What do you have on Mondays？指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays？這里的have是指“吃”。I like beef，but Im heavy now.I have to eat vegetables.其中的have跟to搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理解。

其次，在詞匯教學過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫。語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。

4.以舊聯新，形成網絡式詞匯教學

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其他與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。在學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中，從而增強記憶效果。如，教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由new聯想old，old到young，close到open，sit至stand，tall至short至long，on至under等進行對比聯想教學，由forest聯想到flower，grass，path，river，mountain，lake等。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

新授單詞時，我們要做到音、形、意結合，不孤立地只教某一方面。要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時做到眼睛看、耳朵聽、開口讀、動手寫、動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。長期堅持，學生肯定會以詞匯為圓心，在英語學習的版圖上畫上大大的完美的圓。