以閱讀為基礎結合專業提高學生英語職業能力

宋亮亮

摘 要： 隨著中國經濟發展的國際化，社會對英語在職業中的具體運用能力要求越來越高，但是高職教育中的公共英語教學與專業、社會需求脫節，再加上其他的原因，高職英語教學很難有效開展，無法實現高職英語教學的目標，也無法滿足社會的需求。本文結合高職學生的特點和語言學習的特點，提出以閱讀為切入點，加強高職學生英語基礎知識的學習，結合專業，提高學生的聽說讀寫能力及自主學習能力，最終提高英語職業運用能力，從而滿足社會對英語人才的需求。

關鍵詞： 閱讀 英語職業能力 教學改革

一、高職英語教學的重要性

由于中國經濟國際化發展的進一步加快，社會對人才的要求發生了重大變化，各行業的人才不僅需要專業知識，還需要具備高水平的英語綜合能力。為了適應國家發展的新變化，高職教育應改變自身的發展理念，提高學生的職業能力和在實際工作情境下運用英語的能力。

二、高職英語教學的現狀

由于高職教育的擴招，尤其是民辦高職院校為了生存，門檻較以前有了明顯的下降，學生的英語整體水平參差不齊，甚至只有初中水平，雖然實行了分班教學，但是還是很難轉變以教師為中心的傳統教學模式；公共英語教學與專業脫節，如英語教材與專業無關，而且教學內容和專業無關聯，學生覺得英語學習和自己未來的工作沒有聯系，功利心比較強，對英語學習提高未來職業綜合能力缺乏長遠的認識，學生的整體英語學習興趣不濃。由于班級人數比較多，學生英語基礎知識差，師生之間的互動很難開展，一些好的教學方法很難運用。比如教師針對不同專業的學生，以及不同的崗位需求設置任務，模擬職業情景進行英語訓練，但是往往會因為學生的英語基礎和運用能力差的原因而無法實行，或者雖然得以實現，但英語訓練只是停留在表面。

由于一些教師固守傳統的教學觀念，在教學過程中主要以英語基礎知識和理論知識的傳授為主，忽視學生英語應用能力和職業英語能力的培養，教師仍是教學過程中的主體，學生仍是英語知識的被動接受者。由于社會及其他因素的共同影響，高職英語教學效果弱，學生學習得比較吃力和痛苦，高職教育無法滿足社會新發展對英語人才的需求。

三、以閱讀為基礎，結合專業特點，提高學生的英語綜合能力和實際工作中的職業能力

1.閱讀的重要性。

英語教學大綱指出：閱讀能力的高低是英語學習成功與否的重要標志，閱讀在英語教學中占有舉足輕重的地位。閱讀在英語教學中非常重要，閱讀是英語學習中最頻繁的一種活動，在閱讀的過程中，學生可能遇到大量的詞匯和語法，并且理解這些英語基礎知識在具體語境中的運用，對于并非在英語自然環境下學習英語的學生來說非常重要，因為“按照語言發方面的學習規律，學生必須在理解吸收相當數量的語言材料和經過大量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力”。針對高職院校學生英語基礎差的特點，首先就要加強學生基礎知識的學習，因此以閱讀為英語教學的切入點在高職教學中顯得尤為重要，閱讀可以擴大學生的單詞量，有利于學生加深對英語基礎知識的理解，在有了一定的英語基礎知識的前提下，提高學生聽、說、寫的英語應用能力才有可能，進而才有可能訓練學生的英語交際能力。單純提出提高學生的語言運用能力在學生英語水平比較低的情況下，效果是很弱的，有的時候甚至無法開展，學生的英語運用能力的訓練只能停留在表面。另外，以閱讀為英語教學的切入點并不意味著忽視英語的運用能力，而是兩者相輔相成，良性循環，最終的目的是提高英語的運用能力。

高職英語教學的班級多為大班，人數比較多，每節課學生之間或和老師之間的交流是有限的，閱讀能力的提高可以提高學生的英語自主學習能力和學習興趣。閱讀材料相對教科書來說是廣泛和有趣的，比如報刊閱讀，網絡上大量的英語閱讀材料，內容廣泛，詞匯量豐富實用，可以有效地吸引學生的興趣。另外，課堂教學時間畢竟是有限的，單純依靠課堂的有限時間是不可取的，英語學習是個持續不斷的過程，學生應該充分利用課外時間自主學習和練習英語，才能最終在英語學習方面取得成功。

2.閱讀課為基礎，促進學生英語基礎知識的學習，提高學生自主學習能力和英語應用能力。

目前高職院校學生的英語整體水平低，英語基礎知識和運用能力都很薄弱，沒有正確的英語學習方式，沒有形成一定的英語閱讀能力，進而限制學生英語自主學習能力的形成和提高，英語學習興趣也被扼殺。鑒于此，單方向提高學生的英語應用能力估計是盲目的，不實事求是，我們畢竟不是在自然環境下學習英語，而是在非英語環境下學習英語，英語基礎知識的學習是相當重要的，在英語基礎知識的基礎上提高英語運用能力，在提高運用能力的同時加深對基礎知識的理解，兩者相輔相成，相互促進。鑒于此，在高職英語教學中，要以閱讀為切入點，結合專業特點，多補充和專業背景相關的閱讀材料，在閱讀課過程中加強英語基礎知識的學習，把英語的基礎知識學習融入閱讀過程中，同時重視文章的篇章把握，這是閱讀課的最終目的，而不是單純的字詞句理解和語法理解。這樣一方面有助于理解文章，另一方面擺脫單純學習英語基礎知識的枯燥。在運用中學習英語基礎知識不僅可以提高學生的學習興趣，還可以加深學生對于基礎知識的理解，提高整體的學習效率。在閱讀材料的選取上，做到與學生的專業知識相關聯，一方面有助于學生理解文章的背景知識，另一方面有利于學生把英語知識和專業知識結合起來，進而提高英語的職業運用能力。

在高職英語教學中，鑒于英語教材與專業相脫節，應該充分利用網絡和報刊上與專業相關的英語材料，這些英語閱讀材料時代感強，詞匯豐富實用，內容多樣，有相關的專業背景，便于學生理解，有利于激發學生的學習興趣和動力，有利于學生專業英語詞匯的擴大和閱讀能力的提高。

閱讀課中可以充分利用微課這一新型的教學模式，這也是現在很多一線英語教師所推崇的，把學生無法理解的背景知識和難點的語法句型結構制作成短課件，讓學生在課前提前解決好這些問題，課堂上教師通過提問的方式引導和幫助學生加深對篇章的理解。

3.針對不同的專業特點，模擬不同的職業情景進行英語的交際，在提高學生英語應用能力的基礎上提高學生的英語職業能力。

任務型教學即“在做中學”（earning by doing），它要求根據學生的認知特點來設計多種可操作的任務，引導學生在完成任務中學會知識并運用知識，進而實現教學目標。任務型教學尤其適用于高職英語教學，高職英語教學的目標就是實現英語在未來職業中的運用，因此在學生有了一定的英語基礎知識和基本的英語運用能力后，教師因根據學生的不同專業特點，創設不同的職業情境，加強英語知識在不同職業領域的運用，進而提高學生的職業英語能力。高職英語教學的班級人數很多，教師和學生之間、學生與學生之間的交流和互動的時間是有限的，所以如何充分利用課堂的有限時間，如何制造更多的練習英語的機會，如何更有效率地提高學生的職業運用，模擬可操作的不同的職業情景，無疑是最佳的選擇，這種模式可以實現英語基礎知識和專業的有效結合，實現英語基礎知識的專業運用，學生的興趣才會濃，才能最終強化學習效果，實現英語職業運用能力的提高。

四、結語

結合專業，以閱讀為切入點，增加學生的英語基礎知識，增強學生的自主學習能力和興趣，在提高英語基礎知識的同時加強英語運用能力，結合專業設置不同的職業情景，利用任務教學法的模式實現英語職業運用能力的提高。

參考文獻：

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