基于“輸出驅動假設”的劍橋商務英語中級聽力教學設計

劉淑珍

摘 要： 本文以文秋芳提出的 “輸出驅動假設”理論為指導，探討了在新編劍橋商務英語（BEC）中級的聽力教學中如何以輸出為驅動，調動學生的積極性，通過多樣化的課程導入，設置多渠道的語言輸出，從而實現輸入與輸出的巧妙結合，有效提高學生的語言能力。

關鍵詞： 輸出驅動假設 劍橋商務英語 聽力教學

一、引言

多年來，我國英語專業課程設置和教學實踐一直秉承重輸入、輕輸出的指導思想，這是因為深受 Krashen 的輸入假設理論的影響。針對如何在外語課堂上實現輸入和輸出有機結合這一問題，2008 年， 我國知名外語教育家文秋芳提出 “輸出驅動假設”理論。文教授指出，以輸出為驅動既能夠促進語言產出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率，可以實現“以需求促供給”的目標。

BEC（Business English Certificate簡稱BEC）即劍橋商務英語證書，是劍橋大學考試委員會（UCLES）為在全球范圍內測試商界雇員英語水平的統一標準而設立的。因其考察在真實商務環境中雇員的英語水平，人力資源部門能準確了解雇員商務英語的運用技能，所以BEC證書被跨國公司和非英語國家的大公司用作商務英語測試標準。本文以BEC中級為例，談談在聽力教學實踐中如何以“輸出驅動假設”為指導，通過輸入與輸出的巧妙結合，有效提高學生的語言能力。

二、“輸出驅動假設”在劍橋商務英語中級聽力教學中的運用

1.以輸出為驅動，激發興趣

聽力一直是中國學生英語學習的薄弱環節，很多學生認為聽力很難，尤其是劍橋商務英語的聽力比四六級難度更大。高職學生本身的英語聽力水平較差，普遍反映BEC聽力跟不上，即使聽三遍錄音也未必能完全聽懂，由此產生畏難情緒，很難引起學生興趣。再者，傳統的聽力教學往往只是聽完之后完成所給的題目就結束了，沒有其他要求，很難通過聽力鍛煉學生的說、寫、譯的能力。這就導致信息輸入之后沒有有效的輸出，也就無法切實提高學生的語言輸出能力。語言的教學由輸入和輸出兩方面構成，缺一不可。輸入以輸出為目的，輸出則以輸入為前提，聽力教學亦是如此。因此，首先要以輸出為驅動，激發學生的興趣。德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 發展與教育心理學的研究表明，興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。所以，課堂上教師要想方設法讓學生通過聽，去想、去說、去寫、去譯，由此激發學生參與的興趣，讓學生“心動”，由“要我學”變為“我要學”。

2.多樣化的課程導入，促進輸出

語言只有在一定的環境中才有意義，而環境也會促進人對語言的理解。語言的輸入與輸出和語言環境有密切關系。因此，要實現語言的輸出，就必須創設適宜的語言情境，特定情境中的語言輸入輸出是最有效的，因此巧設情境對聽力的教學非常關鍵。好的情境導入，可以抓住學生的注意力，激發學生的求知欲，增強課堂的凝聚力，為課堂的順利進行打下基礎。情境導入沒有固定的模式，應根據不同的內容不同的特點選用不同的方式，但導入的手段要力求多樣化，讓學生有新鮮感。例如BEC中級第三單元的第二部分是電話留言和信息記錄。在課程導入部分，首先詢問學生在日常生活中，打電話時對方不在怎么辦？大部分同學都回答會再聯系。但當問到有沒有想過請人幫忙留言或者錄音留言時，大部分同學的答案是否定的。然而在商務交往中，打電話時對方不在是經常的事情，如果對方不在，需要請人幫忙留言或者錄音留言，但如何進行電話留言呢？電話留言有哪些步驟？格式是什么？又有哪些英語表達方式呢？以此為導入，帶著這些問題，學生在聽的過程中就會特別注意電話留言的步驟、格式，以及英文的用詞，在完成題目的同時，也為進一步的語言輸出打下基礎。

3.精心設計多渠道的語言輸出

傳統的聽力教學中，語言輸出的形式是單一的，即完成題目即可。但在輸出驅動假設模式下，語言的輸出不僅僅停留在完成題目上，輸出的形式應該是多樣化的，聽、說、寫應該是一體化、相輔相成的。下面以經濟科學出版社《新編劍橋商務英語中級（第三版）》第二課presenting your company的聽力材料presentation為例，說明如何進行課堂設計。教材中出現了兩項練習：寫出每個數字所指事項的填空題和每個英文表達所對應階段的匹配題。具體的課堂活動設計如下：

（1）問題式的課程導入。在聽力進行之前，先提出問題，如何介紹公司？介紹公司會用到哪些術語？分為哪幾個部分？如果讓你介紹自己的夢想公司，該如何進行設計？學生被分成不同的小組對問題展開討論，在討論過程中發現自己現有知識的不足。比如對介紹公司時用到的術語很多都不知道，也不清楚公司簡介的流程是什么，應該用什么樣的語言，這就激起了學生的求知欲。

（2）布置多樣化的輸出任務。課程導入之后，聽力進行之前還要明確本次課的輸出任務，即聽力結束之后，完成題目的同時要求以小組為單位，就“介紹自己的夢想公司”為主題進行演講，要求以PPT格式展示給大家，表現好的同學推薦參加學院舉行的安徽省職業技能大賽口語比賽選拔賽。

看似簡單的演講，實際上需要準備的東西很多。首先，學生在聽的過程中必須邊聽邊記，對聽力中涉及的公司簡介的術語必須在自己的演講中一一提及，這就實現了從“聽” 到“寫”的輸出。在輸出任務的驅動下，學生在聽的過程中就會特別用心。其次，聽完之后要復述教材中的公司簡介，找到公司簡介的流程，核心句式或關鍵的表達，尤其是涉及公司發展趨勢的圖表描述，然后根據教材公司簡介的框架來建構自己的夢想公司簡介，這一步是從“聽” 到“說”的輸出。如果不了解公司簡介的流程，找不到核心句式或關鍵表達，學生所做的公司簡介就不夠標準，用詞也不地道。要想順利完成任務，學生就必須在整個聽力過程中始終認真、仔細尋找信息。最后，聽力結束之后，學生的腦海中已經形成了一個完整的公司簡介的框架，如何開始，如何用詞，主要內容包括什么，用到哪些術語，怎樣描述發展趨勢，在輸出任務的驅動下，學生已經接受了這些有效的信息輸入。但要想做好演講，完成任務，學生還要準備公司簡介的書面材料，組織好語言，做好PPT，以及各頁PPT之間語言的相互銜接，在這一過程中就實現了語言由“聽”到“說”和“寫”的輸出。

三、結語

毫無疑問，語言學習是輸入、輸出交替進行的過程。外語學習的動力來源于輸出，沒有輸出驅動的輸入，就沒有對語言假設的檢驗和反思，也就不能促成學習者對語言知識的整合、重構與內化。需求決定供給，所以，要從社會的需求出發，了解畢業生在實際工作中需要什么樣的語言輸出，根據輸出的需要對學生進行有效的語言輸入，讓學生學到的不僅是知識和技能，更是通過內化得到的一種能力和智慧。

參考文獻：

[1]雷亮華.情景教學法在 BEC vantage課堂上的應用[J].林區教學，2008（6）.

[2]蘇麗琴.基于_輸出驅動假設_的英語專業聽力教學[J].教育學術月刊，2011（6）.

[3]王虹亮.基于輸出驅動假設的大學英語視聽說課程任務設計[J].語文學刊·外語教育教學，2013（11）.

[4]文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課改革 [J].外語界，2008（2）.

[5]楊秋喜.輸出驅動理論在高職英語聽力教學中的運用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010（6）.

[6]趙靖娜.基于輸出驅動假設的英語口語教學新模式[J].外語研究，2012（10）.

本論文為安徽省教育廳“卓越商務英語技能型人才培養計劃”，編號：2015ZJJH081的階段成果