讓孩子的個性化朗讀得到張揚

趙美珠

《小學語文課程標準》（2011版）明確地指出：“語文教學要重視朗讀，給予學生充分的朗讀時間，讓學生在朗讀中提高感悟能力，并受到情感的熏陶。”因此，張揚孩子的個性，讓孩子進行有效的進行個性化朗讀，更有利于孩子對文本的理解。在具體的教學中，本人從以下幾個方面入手指導學生個性化朗讀。

一、鼓勵率真的自主個性化朗讀

在朗讀實踐中，我們應該充分發揮學生的主觀能動性，自讀自悟，從而產生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。因此，在教學中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學生的獨特情感體驗，鼓勵學生進行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。在指導學生朗讀《一枚金幣》第三次父親把兒子辛辛苦苦掙來的一枚金幣扔進火爐里時，兒子對父親說的話“爸爸，你瘋啦！我替人家當牛做馬，整整干了一星期的苦差事，才掙來這枚金幣！而你，卻把它扔進火爐里去燒！”我先讓學生討論：當時兒子的心情怎樣？應該怎樣讀兒子說的話？有的說，當時兒子很生氣，應該讀出生氣的語氣，我隨即讓他帶著自己的體會讀。真不錯，讀得有模有樣。我接著問：“誰還有不同的體會？”第二個同學起立發言：“我認為應該讀出的委屈的語氣，因為當時父親把自己辛辛苦苦掙來的錢扔到火爐里去燒，兒子很委屈，應該讀出委屈的語氣。這個同學讀后，我加以肯定，接著問：“誰還有不同的體會？”這時舉手的同學越來越多，看來大家的體會還真不一樣。第三位同學發言：“我認有當時兒子對父親的做法很不滿，應該讀出責備的語氣”……于是我讓學生跟著自己的感受、體會大膽地去讀。學生讀得聲情并茂，把兒子那種“受不了”的感覺讀得淋漓盡致，那對文章主旨的理解就很容易了。語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？我們要引導學生張揚生命的風帆，個性化地讀，創意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。

二、范讀引路促個性化朗讀發展

我們提倡自主自由地讀，并非放任自流地讀。教師范讀是形象化的教學手段。鑒于小學生善于模仿的天性，范讀在指導學生朗讀上是很有作用的。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如在指導朗讀《一枚金幣》的最后一段爸爸說的話“現在，我相信這是你自己掙來的錢！”我分別用“平靜、高興、欣慰、激動”四種語氣來指導讀。讀后我讓學生來評價：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的感情朗讀課文，幾種讀法中，你們覺得哪一種最能表達父親當時的心情？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。教師范讀時應聲情并茂，和諧婉轉，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現作品的神韻意境，給學生帶來強烈的美感，激發學生對朗讀的興趣，為學生個性化朗讀提供良好的條件。

三、感性評價引導個性靈動地讀

有效的朗讀評價是促進個性化朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當教師對學生進行朗讀評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”……這樣的評價語言讓聽者真有隔靴搔癢之感。鑒于小學生的心理特點，我認為對于朗讀的評價要在精準并具有一定指導性的基礎上回歸感性。通過感性的語言滲透抽象的指導和評點。比如在指導朗讀《裝滿昆蟲的口袋》中父親對兒子吼叫的話“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢！快把這些無用的玩意兒扔了！”指導朗讀前，我讓學生根據自己對文本的理解試著去讀，然后指名讀，然后指導評價。讓學生側重從感情色彩來評。有的學生說，他讀出了爸爸對兒子癡迷昆蟲的不滿；有的說，她吼叫出了爸爸心中的怒火；有的說，他讀出了……這樣，在感性的評價之后讓學生再去讀，學生就更能體會出文章所要表達的情感。

四、創設導語促進感悟個性朗讀

讓學生在個性化朗讀中，走進文本，揣摩人物心理，讓文中的人物、景物靈動起來，將靜態的語言變成動態的語言，將課本的語言變成自己的語言。那在活潑快樂的氣氛中學習語文，誰還會感到沒興趣呢？比如在教學《鄭人買履》這篇課文時，我注重創設導語，引導孩子揣摩人物心理，靈動地進行個性化朗讀，讓學生對文本理解的同時也明白了寓意。這則古文寓言，文字特別簡練卻又不失形象生動，托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到某種含蓄和幽默，是指導學生個性化朗讀的好教材。如在引導學生理解“人曰：‘何不試之以足？曰：‘寧信度，無自信也。”這一句話時，我再次創設情境：這個鄭國人匆匆忙忙回家去取尺碼，等他回來，集市已經散了，他沒有買到鞋。這時，周圍的人們議論紛紛。他們可能會說些什么呢？出示幻燈片——人們怎么？說：“何不試之以足？”旁人會怎么說，說些什么話，還會有什么表情？孩子們回答各不相同，答案很多，有“疑惑、不屑、奇怪……”不同的感悟，不同的讀法，自然就讀出不同的語氣。課堂氣氛非常活躍，學生的朗讀情趣高漲，各自讀得搖頭晃腦。這樣，我們還擔心學生對文本的理解嗎？

由此可見，引導學生有效地個性化朗讀尤其重要，它猶如一盞點燃孩子喜愛閱讀的心燈。這樣，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺！讓孩子的個性朗讀得到張揚吧！

（作者單位：永春石鼓中心小學）