國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較研究

張光亞，范伶俐，徐 峰，安立龍

（廣東海洋大學(xué) 1. 教務(wù)處/ 2. 海洋與氣象學(xué)院，廣東 湛江 524088）

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國(guó)內(nèi)高校應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較研究

張光亞1，范伶俐2，徐 峰2，安立龍1

（廣東海洋大學(xué) 1. 教務(wù)處/ 2. 海洋與氣象學(xué)院，廣東 湛江 524088）

摘 要：選定北京大學(xué)、南京大學(xué)、南京信息工程大學(xué)等國(guó)內(nèi)8所高校現(xiàn)行應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案為研究對(duì)象，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)的學(xué)制與所獲學(xué)位、教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文的安排、模塊教學(xué)5個(gè)方面，統(tǒng)計(jì)分析其異同點(diǎn)；從總體目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置的統(tǒng)一，學(xué)制與學(xué)分制的優(yōu)化，畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)間的調(diào)整，方向模塊教學(xué)的設(shè)置4個(gè)方面進(jìn)行了探討；提出了關(guān)于廣東海洋大學(xué)開(kāi)設(shè)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的設(shè)想，優(yōu)化課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用氣象學(xué)人才培養(yǎng)全過(guò)程；發(fā)揮海洋、水產(chǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)特色應(yīng)用氣象學(xué)人才；順應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用氣象學(xué)人才，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，制訂應(yīng)用氣象學(xué)人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)；比較研究

我國(guó)近代氣象學(xué)的研究和教育始于20世紀(jì)20年代，新中國(guó)成立后建立了一批氣象類高等院校，目前已形成從專科、本科到研究生完整學(xué)歷層次的教育體系，其中本科教育占主要部分。目前，承擔(dān)我國(guó)大氣科學(xué)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作的主要20所高等院校包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、南京大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、蘭州大學(xué)、中山大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、云南大學(xué)、解放軍理工大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等。其中，北京大學(xué)等14所高校開(kāi)展從本科生到研究生的氣象學(xué)科建設(shè)，擁有大氣科學(xué)人才完整培養(yǎng)體系。另外6所高校只開(kāi)展大氣學(xué)科的研究生教育，包括清華大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)。2012年教育部新頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，理學(xué)下的一級(jí)學(xué)科——大氣科學(xué)類，只包括大氣科學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)2個(gè)專業(yè)。目前全國(guó)共有8所院校開(kāi)展應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)本科教育，在教育結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變革的時(shí)代，各院校各施其能，不斷完善其人才培養(yǎng)方案，但缺乏相對(duì)的統(tǒng)一性。人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過(guò)程和方式的描述和設(shè)計(jì)，是教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，要培養(yǎng)出符合新時(shí)期氣象事業(yè)發(fā)展要求的優(yōu)秀應(yīng)用氣象學(xué)人才，必須有科學(xué)合理規(guī)范的人才培養(yǎng)方案作支撐。[1]現(xiàn)對(duì)國(guó)內(nèi)南京信息工程大學(xué)、中山大學(xué)、蘭州大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)等8所高校應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案作調(diào)查比較，分析其異同點(diǎn)，提出值得思考的幾個(gè)問(wèn)題，試圖為制訂科學(xué)規(guī)范合理的人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)。

1　人才培養(yǎng)方案的比較

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.1.1總體目標(biāo) 8個(gè)人才培養(yǎng)方案具有相同的總體目標(biāo)，即培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具備應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)及能力，能夠在各級(jí)氣象部門(mén)和生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等領(lǐng)域從事科研、教學(xué)、業(yè)務(wù)和管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才等。8個(gè)人才培養(yǎng)方案均明確了人才的類型是從事應(yīng)用氣象學(xué)科研、教學(xué)、業(yè)務(wù)和管理工作，但各高校應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位受學(xué)校類型、師資力量及社會(huì)需求等因素影響，其培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，不同方案表述不同，如南京大學(xué)描述為培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)我國(guó)大氣科學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域、面向?qū)W科發(fā)展前沿的高水平應(yīng)用人才和管理人才；南京信息工程大學(xué)描述為能夠在農(nóng)業(yè)氣象、城市氣象、天氣預(yù)報(bào)、氣候資源開(kāi)發(fā)利用、氣象防災(zāi)減災(zāi)和生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等領(lǐng)域工作的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才；中山大學(xué)描述為具備從事應(yīng)用氣象學(xué)理論和應(yīng)用研究以及業(yè)務(wù)工作基本能力的應(yīng)用型人才；蘭州大學(xué)描述為能夠在應(yīng)用氣象及其相關(guān)領(lǐng)域和業(yè)務(wù)部門(mén)從事科學(xué)研究、教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用和管理工作的專門(mén)人才；中國(guó)海洋大學(xué)描述為能夠在應(yīng)用氣象學(xué)、大氣環(huán)境、大氣探測(cè)、氣象學(xué)和氣候?qū)W，特別是與海洋相關(guān)的上述領(lǐng)域從事業(yè)務(wù)服務(wù)、科研和教學(xué)等工作的專門(mén)人才[2]；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)描述為具有創(chuàng)新能力和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段的高級(jí)應(yīng)用氣象專門(mén)人才，偏農(nóng)業(yè)氣象；沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)描述為能夠在農(nóng)業(yè)氣象及生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)調(diào)控、信息分析處理、資源開(kāi)發(fā)利用和防災(zāi)減災(zāi)等科研、教學(xué)和業(yè)務(wù)部門(mén)工作的高級(jí)應(yīng)用氣象科學(xué)技術(shù)人才；成都信息工程大學(xué)描述為能夠在大氣物理、大氣環(huán)境、大氣探測(cè)、氣象學(xué)、氣候?qū)W、應(yīng)用氣象及相關(guān)學(xué)科從事科研、教學(xué)、科技開(kāi)發(fā)及相關(guān)管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。“應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才”“高級(jí)應(yīng)用氣象專門(mén)人才”既強(qiáng)調(diào)人才實(shí)用性，又強(qiáng)調(diào)人才層次性，“高水平應(yīng)用人才和管理人才”強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)踐性同時(shí)還強(qiáng)調(diào)其管理能力，但是不同的描述沒(méi)有太多本質(zhì)上的區(qū)別。

1.1.2基本規(guī)格 南京信息工程大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、蘭州大學(xué)、中山大學(xué)等4所高校人才培養(yǎng)方案均從德、智、體三方面提出了要求，與總目標(biāo)保持一致；而南京大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，只強(qiáng)調(diào)了“智”即專業(yè)人才的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求，對(duì)“德、體”的要求則未明確表述。

1.2人才培養(yǎng)的學(xué)制與學(xué)位

8個(gè)人才培養(yǎng)方案學(xué)制均為4年，其中蘭州大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)3所高校實(shí)行3～8年的彈性學(xué)制，實(shí)行學(xué)分制。8個(gè)人才培養(yǎng)方案均依從《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的規(guī)定，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

1.3課程設(shè)置

計(jì)算8個(gè)教學(xué)計(jì)劃中各類課程所占比例見(jiàn)表1。為方便比較，分別計(jì)算出各自所占比例的平均值作為比較標(biāo)準(zhǔn)，公共基礎(chǔ)課占33.6％、專業(yè)基礎(chǔ)課為29.4％、專業(yè)課是17.5％、選修課約19.5％。比較結(jié)果表明：中山大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京大學(xué)、成都信息工程大學(xué)公共基礎(chǔ)課所占比例與8個(gè)計(jì)劃的平均值最為接近；專業(yè)基礎(chǔ)課方面，則是成都信息工程大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、中山大學(xué)、蘭州大學(xué)與均值相差不多；成都信息工程大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、蘭州大學(xué)、南京大學(xué)的專業(yè)課所占比例比較合理；蘭州大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、中國(guó)大學(xué)的選修課所占比例接近比較標(biāo)準(zhǔn)19.5％。由此可見(jiàn)，蘭州大學(xué)、成都信息工程大學(xué)的四類課程比例分配與均值相差最小；南京大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)只要適當(dāng)調(diào)整選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比例分配也將優(yōu)化；適當(dāng)調(diào)節(jié)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的比例，南京信息工程大學(xué)分配也趨合理；中山大學(xué)則需調(diào)整專業(yè)課和選修課的比例分配。表1中還體現(xiàn)出另一個(gè)特征，即各教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)、總學(xué)分間差距相當(dāng)大，總學(xué)時(shí)以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中山大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、蘭州大學(xué)最接近均值2 645.9，而總學(xué)分以蘭州大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)與平均值165.9相差最小。由于高校設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，同一門(mén)數(shù)理基礎(chǔ)課有的學(xué)校設(shè)置為公共基礎(chǔ)課，有的學(xué)校則設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課；同一門(mén)專業(yè)類課程，有的學(xué)校設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課，有的學(xué)校則設(shè)置為專業(yè)必修課/選修課，導(dǎo)致各類課程所占比例不同。再加上各學(xué)校每學(xué)分學(xué)時(shí)數(shù)的不統(tǒng)一，導(dǎo)致了總學(xué)時(shí)、總學(xué)分不一致現(xiàn)象的出現(xiàn)[1]。

表1　8所高校應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)各類課程學(xué)時(shí)及比例分配比較Table 1 Comparison of hours and the proportion distribution of various types of professional courses of applied meteorology in eight universities

1.4實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文的安排

實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文在各高校人才培養(yǎng)方案中都有很大權(quán)重，由表1可見(jiàn)，實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文時(shí)間最小值為15周，平均值高達(dá)21.6周，中山大學(xué)、蘭州大學(xué)、成都信息工程大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)最接近平均值，南京信息工程大學(xué)30周的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文比重最大。應(yīng)用氣象學(xué)是對(duì)實(shí)踐有很高要求的專業(yè)，尤其是在全面推進(jìn)中國(guó)氣象事業(yè)現(xiàn)代化的現(xiàn)階段，會(huì)面臨許多新情況和新問(wèn)題，高校普遍仍以農(nóng)業(yè)時(shí)代的時(shí)間表、工業(yè)時(shí)代的組織方式和流程進(jìn)行人才培養(yǎng)[3]，這種知識(shí)蓄積型人才已不能滿足信息社會(huì)的現(xiàn)代氣象事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理、能解決氣象防災(zāi)減災(zāi)實(shí)際問(wèn)題的個(gè)性化、創(chuàng)新型、應(yīng)用型應(yīng)用氣象學(xué)專門(mén)人才已迫在眉睫，所以必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)[1]。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的改革突破點(diǎn)[4,5]，近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變革，各高校根據(jù)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，都在現(xiàn)代教育和教學(xué)理論主張下開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)改革。南京信息工程大學(xué)，本著“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、多層面”的原則，教學(xué)過(guò)程中努力做到“基礎(chǔ)扎實(shí)、能力增強(qiáng)、個(gè)性突出”；傳統(tǒng)的“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)+業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)+科研能力培養(yǎng)”的模式；教學(xué)以學(xué)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，以成才為目標(biāo)，加大實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文的比重。在原來(lái)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，凸顯業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)和科研能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將大大增強(qiáng)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力[6]。

1.5模塊教學(xué)

部分院校開(kāi)展了模塊教學(xué)。如：南京大學(xué)設(shè)置通識(shí)通修課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊、開(kāi)放選修課程模塊、畢業(yè)論文4個(gè)課程體系模塊，每個(gè)模塊有各自的學(xué)分要求，其中通識(shí)通修課程模塊（66學(xué)分）包括通識(shí)教育課（14）、思想政治課（16）、軍事技能課（3）、分層次通修課（33）；學(xué)科專業(yè)模塊（45學(xué)分）包括學(xué)科平臺(tái)課（18）、專業(yè)核心課（27）；本專業(yè)選修課（31）模塊為指選課（19）、選修（12）；畢業(yè)論文模塊（8學(xué)分）。南京信息工程大學(xué)設(shè)置了2個(gè)專業(yè)方向模塊，其中農(nóng)業(yè)氣象模塊為植物生理學(xué)、農(nóng)學(xué)導(dǎo)論、生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象情報(bào)預(yù)報(bào)、水文氣象學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)概論等6門(mén)專業(yè)課；城市氣象模塊專業(yè)課則為城市生態(tài)學(xué)、邊界層氣象學(xué)、污染氣象學(xué)；城市氣象學(xué)、生物氣象學(xué)、中尺度氣象學(xué)。

2　需要探討的幾個(gè)問(wèn)題

收集8個(gè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果表明各高校受學(xué)校類型、師資力量及社會(huì)需求等因素的影響，制定人才培養(yǎng)方案各有千秋，但要制訂科學(xué)規(guī)范合理、具有普適性應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案，以下幾個(gè)問(wèn)題值得探討。

2.1總體目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置的統(tǒng)一

有些計(jì)劃的總體目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置存在不一致的現(xiàn)象，如總體目標(biāo)中提及“德、智、體全面發(fā)展”，而培養(yǎng)規(guī)格中只對(duì)專業(yè)知識(shí)能力提出要求，“德、體”方面的要求則未明確表述，但課程設(shè)置中卻發(fā)現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課模塊中有“兩課”和“體育”課程，三者在邏輯上保持一致，才是一份科學(xué)規(guī)范合理的人才培養(yǎng)方案。

當(dāng)然，由于各高校設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，還導(dǎo)致各類課程所占比例不同。表面上看來(lái)，有些人才培養(yǎng)方案的總學(xué)分和總學(xué)時(shí)與平均值相差較大，并不意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容上必然存在巨大差異，而極有可能是各高校學(xué)分計(jì)算方法不同所致。若高校課程平臺(tái)劃分標(biāo)準(zhǔn)一致，學(xué)分計(jì)算方法能統(tǒng)一為：理論16～18學(xué)時(shí)計(jì)1分，實(shí)踐32～36學(xué)時(shí)計(jì)1分，就能提高不同人才培養(yǎng)方案的可比較性。

2.2學(xué)制與學(xué)分制的優(yōu)化

應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的基本學(xué)制定為4年，是當(dāng)前信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。蘭州大學(xué)等實(shí)行了彈性學(xué)制，更體現(xiàn)了以學(xué)生為本的人文關(guān)懷，人才培養(yǎng)方案中把最短修業(yè)年限規(guī)定為3年，有利于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生早日就業(yè)或進(jìn)一步深造；把最長(zhǎng)年限的規(guī)定為6～8年，對(duì)某些能力較差學(xué)生或中途有不可抗拒的原因的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然無(wú)法按時(shí)完成學(xué)業(yè)，但在經(jīng)過(guò)重修或休學(xué)調(diào)整后，能延期完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終獲得畢業(yè)資格。然而在實(shí)際操作上，彈性學(xué)制可能更多地意味著學(xué)生可以延長(zhǎng)學(xué)制，而提前畢業(yè)難度則很大，因?yàn)?個(gè)人才培養(yǎng)方案均規(guī)定了每門(mén)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期和課時(shí)，學(xué)生只能自己統(tǒng)籌某學(xué)期應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)所有年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程，并與相關(guān)任課教師取得聯(lián)系、獲得教學(xué)管理部門(mén)的許可做出取舍，才有可能提早結(jié)束所有課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。彈性學(xué)制是開(kāi)展學(xué)分制的前提，采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)行選課，以學(xué)分和績(jī)點(diǎn)計(jì)算手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量、畢業(yè)和取得學(xué)位與否，并輔之以導(dǎo)師制[7]。學(xué)分制相對(duì)學(xué)年制具有明顯的優(yōu)越性，是未來(lái)高等教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)[8]。

2.3畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)間的調(diào)整

各高校均把畢業(yè)論文放在最后一個(gè)學(xué)期，從教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在邏輯性講，該學(xué)期確實(shí)是學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的最佳時(shí)期，因?yàn)榻?jīng)過(guò)前7個(gè)學(xué)期的理論和實(shí)踐教學(xué)，此時(shí)專業(yè)知識(shí)已經(jīng)完備，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，是大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的一次升華。但從目前狀況看，就業(yè)、研究生入學(xué)考試和各種考證對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)沖擊很大，在“就業(yè)為王”的社會(huì)風(fēng)氣中，學(xué)生似乎有充分的理由對(duì)畢業(yè)論文不夠重視，再加上時(shí)間的沖突，嚴(yán)重降低了畢業(yè)論文的質(zhì)量[9]，若能將論文時(shí)間提前至大四上學(xué)期，論文質(zhì)量的提高將可期。

2.4方向模塊教學(xué)的設(shè)置

課程體系模塊化，以課程的教育教學(xué)和管理功能分析為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育、專業(yè)教育和多元培養(yǎng)相結(jié)合，為培養(yǎng)個(gè)性化人才提供足夠的時(shí)間和空間，但其運(yùn)行目前仍然局限于國(guó)內(nèi)高水平綜合大學(xué)，其師資水平和生源質(zhì)量是開(kāi)展課程體系模塊化工作的保證。從理論上講，專業(yè)方向模塊教學(xué)能為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供更大的空間，同時(shí)有利于學(xué)生零距離就業(yè)，但實(shí)際操作上也存在較大的困難，一方面應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)是一個(gè)高考小專業(yè)，學(xué)生數(shù)量本來(lái)就偏少，再加上實(shí)踐教學(xué)比例高，模塊教學(xué)將導(dǎo)致教學(xué)成本提高；另一方面模塊中的課程專業(yè)差異較大，對(duì)于普通水平的高校來(lái)說(shuō)，可能缺乏某些師資。

3　關(guān)于廣東海洋大學(xué)開(kāi)設(shè)應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)的思考

3.1順應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型應(yīng)用氣象學(xué)人才

隨著信息經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)向智慧經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，成為今后社會(huì)發(fā)展的一大潮流，更是對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的新要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首先要解決的是育人問(wèn)題，創(chuàng)新的人才是創(chuàng)業(yè)成功的保證，只有創(chuàng)新教育，才可能有創(chuàng)新的人才[10]；同時(shí)廣東海洋大學(xué)正在建設(shè)高水平大學(xué)，在這樣的背景下，應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要定位為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才。在此時(shí)代背景下廣東海洋大學(xué)摒棄知識(shí)蓄積型教育，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，積極推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，完善創(chuàng)業(yè)援助系統(tǒng)，營(yíng)造健康文明的創(chuàng)新文化；組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，加強(qiáng)校企合作，給學(xué)生提供更多的運(yùn)用理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提高自身的創(chuàng)新能力。

3.2發(fā)揮海洋、水產(chǎn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)特色應(yīng)用氣象學(xué)人才

應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)且富有時(shí)代活力的專業(yè)，其發(fā)展本身就是氣象學(xué)與其他專業(yè)不斷交叉融合的過(guò)程，包括農(nóng)業(yè)氣象、海洋氣象、城市氣象等分支學(xué)科，近年來(lái)隨著人們對(duì)生活質(zhì)量和生存環(huán)境要求的日益提高，氣象為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的質(zhì)量問(wèn)題日益受到重視。但應(yīng)用氣象學(xué)的一些重大問(wèn)題，往往涉及到多個(gè)學(xué)科，單從氣象學(xué)的角度來(lái)尋找完善的解決方案幾乎是不可能的[11]，如農(nóng)業(yè)氣象學(xué)就是綜合運(yùn)用氣象學(xué)、農(nóng)學(xué)知識(shí)和方法，從動(dòng)植物生長(zhǎng)的規(guī)律和對(duì)環(huán)境氣象條件的要求兩方面進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，才可能較好地解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的氣象問(wèn)題，廣東海洋大學(xué)恰好具備此優(yōu)勢(shì)，大氣科學(xué)與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科——水產(chǎn)養(yǎng)殖及農(nóng)作物栽培的交叉融合，可以解決南海水產(chǎn)養(yǎng)殖和熱帶農(nóng)作物栽培中的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，比如南海水產(chǎn)養(yǎng)殖品種的抗寒害技術(shù)的研究，就需要水產(chǎn)養(yǎng)殖、大氣科學(xué)兩個(gè)學(xué)科學(xué)生一起從大氣物理學(xué)、海洋動(dòng)力學(xué)、生物化學(xué)等角度，對(duì)不同熱量、動(dòng)力條件下的水產(chǎn)養(yǎng)殖品種分形態(tài)分析，根據(jù)氣溫、風(fēng)應(yīng)力情況對(duì)養(yǎng)殖點(diǎn)進(jìn)行更加符合養(yǎng)殖品種生物學(xué)要求的全方位性能分析，才有可能進(jìn)一步提高水產(chǎn)品養(yǎng)殖的質(zhì)量和產(chǎn)量。同樣，應(yīng)用氣象學(xué)在提高熱帶水果品質(zhì)方面也大有可為。當(dāng)然，學(xué)科交叉也是應(yīng)用氣象學(xué)自身發(fā)展的需要，在學(xué)科外延發(fā)展空間存在局限性的時(shí)候，如要提高較長(zhǎng)時(shí)間尺度的氣象預(yù)報(bào)水平時(shí)，必須考慮海洋等大氣下墊面的變化，通過(guò)學(xué)科交叉融合，形成海洋氣象學(xué)研究方向，使大氣科學(xué)保持旺盛的生命力，促進(jìn)應(yīng)用氣象學(xué)水平的提高[12]。故借助廣東海洋大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科背景，開(kāi)設(shè)的應(yīng)用氣象學(xué)將具有鮮明的特色，可以在學(xué)科交叉進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮重大作用。

3.3優(yōu)化課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用氣象學(xué)人才培養(yǎng)全過(guò)程

按照教育部的要求，參照應(yīng)用氣象學(xué)專業(yè)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，輔以行業(yè)人才需求調(diào)研，組建包括行業(yè)專家在內(nèi)的專業(yè)建設(shè)小組，以“厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)實(shí)踐、善創(chuàng)新，廣視野、勤創(chuàng)業(yè)”為目標(biāo)，組織制訂應(yīng)用氣象學(xué)人才培養(yǎng)方案。按照高水平海洋大學(xué)建設(shè)要求，落實(shí)“六課堂”（即理論教學(xué)、課程實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、海外研修、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)六類課堂）人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于應(yīng)用氣象學(xué)人才培養(yǎng)活動(dòng)的全過(guò)程。優(yōu)化課程體系，增加學(xué)科前沿進(jìn)展類、科研創(chuàng)新方法類、學(xué)術(shù)（專題調(diào)研）報(bào)告交流類，創(chuàng)新性思維力課程，設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，將社會(huì)實(shí)踐（調(diào)研）、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)納入人才培養(yǎng)活動(dòng)之中，作為畢業(yè)和學(xué)位授予要求。

厚基礎(chǔ)、寬口徑。豐富通識(shí)教育課程，拓寬學(xué)科基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，使通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)類課程的比例占70％，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想道德教育和素質(zhì)教育的結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行學(xué)科之間的交叉、融合，靈活設(shè)置專業(yè)方向或系列課程模塊，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性和靈活性。例如通過(guò)設(shè)置新生研討課，幫助學(xué)生了解專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成。

強(qiáng)實(shí)踐、善創(chuàng)新。構(gòu)建由基礎(chǔ)型、綜合型、創(chuàng)新型實(shí)踐環(huán)節(jié)組成的分層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)踐教學(xué)比例達(dá)到30％以上，確保學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的不斷線。通過(guò)增加綜合性、研究性實(shí)踐課程的比重，專門(mén)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育及創(chuàng)新實(shí)踐課程等手段，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的結(jié)合，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。例如：將大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、自主實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等列入創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，可以替代專業(yè)任選課、公共選修課，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)的交叉課程、文獻(xiàn)閱讀研討課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

廣視野、勤創(chuàng)業(yè)。開(kāi)設(shè)專業(yè)外語(yǔ)、行業(yè)（企業(yè)）經(jīng)營(yíng)管理、行業(yè)法律法規(guī)等通識(shí)教育選修課程；依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)、特色學(xué)科，開(kāi)設(shè)海洋、水產(chǎn)、熱帶農(nóng)作物栽培等相關(guān)課程，拓寬學(xué)生視野；靈活設(shè)置適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)、行業(yè)人才需求的專業(yè)方向。以思想政治理論教育課程、海洋概論性課程、專業(yè)課程、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及自主創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等為載體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的海大精神教育，培養(yǎng)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)、獻(xiàn)身氣象事業(yè)的決心，使學(xué)生能安心在氣象基層臺(tái)站工作，以吃苦耐勞的精神立足于崗位，將創(chuàng)新精神貫穿于日常工作中，在平凡的崗位上創(chuàng)業(yè)，不斷收獲人生的成就感。

參 考 文 獻(xiàn)

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第一作者：張光亞，男，1970年生，碩士，副研究員，主要從事高教研究及管理。

The Comparison Research on Personnel Teaching Plans for Undergraduates of Applied Meteorology in Eight Chinese Universities

ZHANG Guang-ya1, FAN Ling-li2, XU Feng2, AN Li-long1
(1. Academic Affairs Office/ 2. College of Oceanography and Meteorology, Guangdong Ocean University, Zhanjiang 524088, China)

Abstract：Taking the applied meteorology undergraduate personnel teaching plans of eight Chinese universities, including Peking University, Nanjing University, Nanjing University of Information Science & Technology, etc, as the researching project, this paper makes a statistic and comparative analysis on the main differences and similarities of talent training goal, educational system and academic degrees, curriculum in teaching plan, practical teaching and graduation thesis arrangement, module teaching. The unity of general goal, training standard and curriculum, optimization of educational system and credit system, adjustment of graduation thesis writing time, setting of module teaching were discussed.We have done some innovative thinking on the creation of applied meteorology in Guangdong Ocean University through optimizing the curriculum system, putting the innovation and entrepreneurship education into the whole process of training talents, giving full play to the advantages of Marine, Fisheries subjects, cultivating talent with its own feature, conforming to the trend of the times , cultivating the innovative entrepreneurial talent and putting forward some principles to develop applied meteorology personnel training plans.

Key words：personnel training plans; applied meteorology; comparison research

基金項(xiàng)目：廣東省教育廳2015年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目：基于互聯(lián)網(wǎng)思維的學(xué)分制教學(xué)管理制度創(chuàng)新研究與實(shí)踐；2014年廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目：大氣科學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)；廣東省教育廳創(chuàng)新強(qiáng)校工程項(xiàng)目：大氣科學(xué)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)。

收稿日期：2015-07-03

中圖分類號(hào)：P49; G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9159（2016）02-0085-06

doi：10.3969/j.issn.1673-9159.2016.02.016