古典小說閱讀教學環節應深入文本，注重實效

王平繞

【內容摘要】古典小說的閱讀教學對于初中生來說是一個教學難點，本文以《香菱學詩》這節區級公開課為例，將從“導入環節、整體感知、賞析課文、拓展延伸和布置作業”等方面來談談如何才能“深入文本，注重實效”的教學。

【關鍵詞】古典小說 教學環節 深入文本 注重實效

教學環節的設置是為了達成教學目標。教學環節的設計的目的為學生閱讀理解課文服務的，教師不僅考慮“怎么教”，還要考慮學生“怎么學”，即如何設計學生活動。教學目標是檢測教學環節設計是否有效的標尺。如：在教區級公開課古典小說《香菱學詩》一文是，我根據自己對文本的解讀確立了以下的三個教學目標：閱讀課文，感知文章主要內容，梳理情節；品味部分描寫香菱苦心學詩的語句，揣摩香菱人物形象；賞析文中香菱的“笑”，體會作者以樂寫悲的寫作手法。設計了導入新課、整體感知、賞析課文、拓展延伸和作業布置五個環節。下面就結合我的教學設計和區內同仁觀課議課的結果來談談自己的感受。

一、導入環節，精心取舍

我設計了介紹與作者曹雪芹的相關知識。《香菱學詩》選自《紅樓夢》。我個人認為《紅樓夢》和作者必須介紹，所以我就找到了相關的兩段文字予以介紹。課后議課時，同仁們指出，在這個環節設計時我們應思考如下問題：作者有沒有必要介紹；有關《紅樓夢》與作者的信息如何篩選；學生能記住哪些內容；如何用PPT呈現等。實際上，《紅樓夢》與曹雪芹都應該介紹，但不應用大段文字來介紹，而應找幾個關鍵詞來呈現在PPT上，教師串講即可。這樣，既能突出重點，也能便于學生記憶。實際上，導入的方式很多：有暖場、激趣、切入等，應與下文的教學環節緊密相連的。可以這樣說，教學的任何一個環節都不是可有可無的，它們都是為課堂教學服務的。是啊，有些名師的導入看似很平常、自然，實際上是精心安排的，為整堂課服務的。所以導入應有預設，與教學目標相關聯，為下文的教學做鋪墊。

二、整體感知，不宜花時間過多

在整體感知環節，我設計了“用簡潔的語言概括課文內容、香菱學詩的過程分為幾個環節、香菱學詩成功了嗎”等三個步驟。在實際上課時，我問了六個小問題，分別是：用簡潔的語言概括課文的內容、香菱學詩的過程分為幾個環節、香菱學詩成功了嗎、從文中哪些地方可以看出來、黛玉是如何教香菱的、用文中的語句來回答香菱學詩成功的原因有哪些。課后議課時同仁指出此環節問題過于碎化，而且第一個問題與第二個問題是重復問題，應整合。第四個問題與第六個問題不僅是緊扣文本，還要深入文本。實際上，在整體感知環節中只要問一兩個問題，整體感受一下即可，只要花兩三分鐘即可，不要花太多時間，更不要在這個環節上深入文本。聽了以上建議，我茅塞頓開，這些都是我備整體感知環節時所苦惱的問題。

三、賞析課文，玩味語言

在教本文時我安排了“初讀香菱”和“深讀香菱”兩個環節。在“初讀香菱”的環節中，我設計了“找出文中能表現香菱‘苦學的語句進行揣摩”的環節。在“深讀香菱”環節中，我設計了“通過15次‘笑中三處有代表性的‘笑來了解香菱，看看她因何而笑，笑從何來？”的環節。本文寫的最多的是香菱的“笑”，本課分析了三處笑，實際上還有許多笑值得玩味：如開心地笑、心領神會地笑、高興地笑、苦笑、苦中有樂地笑……可以結合文本細心體會，層層深入地解讀出“笑”的內涵。怎樣玩味語言？應從以下幾個層次來體會：字面意思；在文中的意思；情境畫面的意思；字詞的情趣、情感；性格、命運；社會習俗等六個方面入手。當然具體分析時不要求面面俱到，只要找到適合的角度切入就行了。本文的切入點不止一個，“笑”、“苦”、“頑”等都可作為切入點。不足之處還應讓學生多讀，在朗讀中讓學生體會到語句的精美。

四、拓展延伸，選擇進行

在這節課中，我安排了“香菱學詩對我們學語文有何啟示，閱讀下面兩個片段，說說你得到哪些啟示”這樣的問題作為拓展。在課堂上，學生沒有按我預設的去回答，他們從“應利用多種描寫方法刻畫出主人公的性格從而表達文章的主題、從側面描寫表現了人物的形象”等方面來回答。我的預設是“多讀書、虛心請教、嘗試多寫……”。由于問題沒有設計好，導致學生答非所問，如果換一種問法，效果就會更好了。實際上，拓展延伸環節并不是必須要有的，對于可有可無的環節，我們寧可不要，拓展也要圍繞教學目標服務，而不是隨而變之的。

五、作業布置，緊扣目標

在《香菱學詩》這課布置作業的環節中，我安排了“讀過《紅樓夢》的人都說，林黛玉是羸弱多病、多愁善感、孤傲尖刻的，書中也說‘孤高自許，目下無塵，可我們的課文中并沒見到這樣的黛玉，你覺得文中的黛玉是怎樣的一個人呢？請按照課堂上的分析方法，寫一篇《香菱學詩中黛玉性格分析》于作文練習本上”這個作業。乍一看很平常，實際上它緊扣“賞析語言，分析人物形象”的教學目標。

這節公開課我按區語文教研室的公開課的要求認真準備了以下四個方面的文字材料：文本解讀和有效教學目標的確立、教學設計（詳案）、課堂實錄及教學反思。每個環節，雖然有點辛苦但收獲很多。它不僅讓我懂得如何在解讀文本的基礎上確立有效的教學目標，還讓我明白了教學設計的各個環節都要圍繞目標的達成而精心的設計。通過這節公開課，我明白了古典小說閱讀教學環節應深入文本，注重實效，切不可浮在表面。

（作者單位：安徽省馬鞍山市丹陽中學）