新課程中準(zhǔn)確把握歷史階段特征六法

顧小清

高中歷史新課程教材“專題加模塊”的現(xiàn)有體例，雖然有利于同學(xué)專題知識(shí)線索的形成和學(xué)科能力的發(fā)展，但古今中外跳躍式的編排方法，把同一時(shí)期的歷史現(xiàn)象分割在政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三本教材中闡述，在客觀上又造成了歷史知識(shí)的相對(duì)割裂，使得通史基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)歷史知識(shí)更顯破碎：沒(méi)有時(shí)間概念、做題目沒(méi)有感覺(jué)，胡亂瞎猜瞎寫、低級(jí)錯(cuò)誤頻現(xiàn)。如何解決這一棘手的難題呢？自己動(dòng)筆、動(dòng)腦，逐步把握歷史發(fā)展的階段特征，是解決這一問(wèn)題的有效途徑。本文擬就這一問(wèn)題，向同學(xué)們介紹一些簡(jiǎn)單可行、容易操作的小方法、小技巧，幫助同學(xué)擺脫上述困境，也促使歷史基礎(chǔ)較好的同學(xué)再上新臺(tái)階。

一、明確分期，體悟特征

準(zhǔn)確把握階段特征的第一要?jiǎng)?wù)是弄清歷史分期。歷史分期實(shí)際上涉及到幾個(gè)不同層次，第一個(gè)層次，是以社會(huì)形態(tài)為依據(jù)的中國(guó)和世界古代、近代、現(xiàn)代史分期；第二個(gè)層次，是某一社會(huì)形態(tài)的不同階段，如近代中國(guó)新、舊民主革命的分期；第三個(gè)層次，是以重大歷史事件為中心的歷史分期，如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期等。對(duì)于我們一些同學(xué)、尤其是歷史基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一下子要弄清這些分期可能確有困難，但同學(xué)們切不可因此望而卻步。因?yàn)橹挥羞~過(guò)這道坎兒，我們才能通過(guò)對(duì)特定歷史階段中歷史史實(shí)的咀嚼、品味，提取他們的共性元素，體悟出這些特定歷史階段獨(dú)有的特征。

二、抓準(zhǔn)大事，概括特征

在上述三個(gè)層次的階段特征中，最為實(shí)用，也是一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)最不容易把握的，是第三個(gè)層次的階段特征。但如果掌握了正確的方法，把握這個(gè)層次的階段特征其實(shí)也不難：關(guān)鍵就在于同學(xué)們能否準(zhǔn)確把握住這些重大歷史事件的時(shí)空定位。比如，突然要同學(xué)馬上說(shuō)出20世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)的階段特征，同學(xué)們可能會(huì)比較茫然，但如果要同學(xué)們說(shuō)出20世紀(jì)初中國(guó)最重大的歷史事件，大家可能馬上就能說(shuō)出是辛亥革命。由辛亥革命發(fā)散開(kāi)去，結(jié)合它的背景、性質(zhì)、作用和影響等等進(jìn)行概括，20世紀(jì)初中國(guó)的階段特征便馬上可呈現(xiàn)出來(lái)：總特征是資產(chǎn)階級(jí)民主革命出現(xiàn)高潮。經(jīng)濟(jì)上，列強(qiáng)大規(guī)模資本輸出，進(jìn)一步瓦解中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)，刺激了民族資本主義的初步發(fā)展；政治上，中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)，民族危機(jī)進(jìn)一步加深，資產(chǎn)階級(jí)革命派登上歷史舞臺(tái)，掀起資產(chǎn)階級(jí)民主革命高潮，并最終推翻清朝君主專制制度，建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)；思想文化上，資產(chǎn)階級(jí)革命知識(shí)分子隊(duì)伍壯大，民主革命思想傳播，民主共和成為進(jìn)步潮流?？梢?jiàn)，抓準(zhǔn)最具代表性的重大歷史事件，弄清其背景、性質(zhì)、特點(diǎn)和影響，就能準(zhǔn)確概括出其所處時(shí)代的階段特征。

三、縱橫聯(lián)系，明確特征

階段特征，實(shí)際上就是某個(gè)特定歷史階段在人類歷史長(zhǎng)河中的縱、橫坐標(biāo)。因此，要準(zhǔn)確把握歷史發(fā)展的階段特征，我們還必須注意它和上下游時(shí)間段之間的相對(duì)關(guān)系，挖掘同一時(shí)期社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面間的聯(lián)系，乃至中外歷史間的橫向聯(lián)系，這樣，我們對(duì)階段特征的把握才更準(zhǔn)確、更清晰。比如，19世紀(jì)晚期中國(guó)的階段特征，以甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮為中心，我們可概括為：總特征，是列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)的狂潮，民族危機(jī)空前嚴(yán)重。政治上，第二次工業(yè)革命后隨著向帝國(guó)主義階段的過(guò)渡，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后西方列強(qiáng)掀起了瓜分中國(guó)的狂潮，中華民族面臨亡國(guó)滅種的嚴(yán)重危機(jī)；資產(chǎn)階級(jí)維新派發(fā)動(dòng)的維新變法運(yùn)動(dòng)、下層人民發(fā)動(dòng)的義和團(tuán)反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)先后失??；經(jīng)濟(jì)上，列強(qiáng)對(duì)華大規(guī)模資本輸出、控制中國(guó)經(jīng)濟(jì)命脈，進(jìn)一步瓦解中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)，民族資本主義初步發(fā)展；思想文化上，資產(chǎn)階級(jí)維新變法思想成為進(jìn)步思想主流。

四、歸納演繹，熟悉特征

要使我們對(duì)歷史階段特征的把握爛熟于心，我們的大腦就必須不斷地對(duì)自己所掌握的具體史實(shí)進(jìn)行加工、處理，通過(guò)我們的歸納、演繹等思維活動(dòng)，去粗取精、去偽存真，從而使我們大腦中的階段特征日漸清晰、明了。比如，建國(guó)以后的過(guò)渡時(shí)期，以三大改造為中心事件，階段特征可概括為：總特征，是中國(guó)由新民主主義社會(huì)向社會(huì)主義社會(huì)過(guò)渡。經(jīng)濟(jì)上，恢復(fù)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)，三大改造的完成使中國(guó)實(shí)現(xiàn)了向社會(huì)主義的過(guò)渡；“一五計(jì)劃”工業(yè)建設(shè)取得巨大成就，為社會(huì)主義工業(yè)化奠定初步基礎(chǔ)；政治上，新中國(guó)的建立結(jié)束半殖民地半封建社會(huì)，三大民主制度的建立為社會(huì)主義民主奠基，1954年憲法頒布為社會(huì)主義民主法制建設(shè)提供法律保障；外交上，與蘇聯(lián)等十七國(guó)建交，以獨(dú)立自主姿態(tài)步入國(guó)際舞臺(tái)；文化上，開(kāi)創(chuàng)了人民教育事業(yè)，“雙百”方針促進(jìn)了社會(huì)主義文藝事業(yè)的繁榮。通過(guò)歸納、概括等思維活動(dòng)形成階段特征后，再碰到具體史實(shí)、特別是模棱兩可的史實(shí)時(shí)，我們就要把具體史實(shí)與階段特征進(jìn)行比對(duì)，經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)，我們對(duì)具體史實(shí)和階段特征的把握都會(huì)更加扎實(shí)。比如，農(nóng)業(yè)合作化和人民公社化這兩個(gè)概念很容易混淆，但如果把人民公社化與過(guò)渡時(shí)期的階段特征進(jìn)行比對(duì)，我們馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)：人民公社化運(yùn)動(dòng)并非是向社會(huì)主義過(guò)渡、即三大改造的措施，立即就可將其從這一歷史階段中排除。

五、見(jiàn)微知著，捕捉特征

葉落知秋，窺斑見(jiàn)豹。任何一個(gè)時(shí)代的哪怕是一個(gè)不起眼的細(xì)枝末節(jié)，都有可能或多或少地被打上那個(gè)時(shí)代特有的歷史印記，這就是階段特征。留心處處皆學(xué)問(wèn)，歷史階段特征的把握也同樣如此。作為高中生，尤其是選修歷史的文科生，我們要盡可能地對(duì)自己碰到的一切與歷史相關(guān)的事物，比如童謠、對(duì)聯(lián)、照片、服飾、飲食、報(bào)紙、標(biāo)語(yǔ)、流行語(yǔ)，甚至是人名、店名等等諸如此類的現(xiàn)象進(jìn)行審視，找尋它身上留存的那個(gè)特定時(shí)代的特有痕跡，細(xì)致觀察和審視它的身上可資利用的任何一點(diǎn)蛛絲馬跡，以捕捉那個(gè)時(shí)代的階段特征。

比如，當(dāng)你看到一張宣傳畫，畫面上的男女青年均身著不帶帽徽、領(lǐng)章的草綠色軍裝，根據(jù)現(xiàn)代中國(guó)服飾變化的有關(guān)知識(shí)，你可初步判斷畫作是改革開(kāi)放前的作品，如果你的觀察再仔細(xì)一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的手臂上戴有字樣不清的紅袖章，你便可進(jìn)一步推斷這個(gè)袖章可能與紅衛(wèi)兵運(yùn)動(dòng)有關(guān)，是文革時(shí)期的，如果畫面上還有被男女青年押著的、戴著高帽的“牛鬼蛇神”，憑你對(duì)文革極左錯(cuò)誤的印象及其對(duì)民主法制破壞的認(rèn)識(shí)，你的推斷就鐵定準(zhǔn)確了。

六、實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，活化特征

掌握歷史階段特征的目的是為了運(yùn)用。刀越磨越快，腦越用越靈。階段特征在對(duì)具體史實(shí)的歸納、概括中形成，更要在對(duì)具體史實(shí)的復(fù)習(xí)、訓(xùn)練、甄別和比較中鮮活起來(lái)。沒(méi)有具體史實(shí)做基礎(chǔ)，階段特征就是無(wú)源之水、無(wú)本之木，靠死記硬背，生吞活剝得來(lái)的階段特征，短期內(nèi)碰到比較呆板的題目也許還能應(yīng)付，但時(shí)間稍長(zhǎng)、碰到較靈活的題目時(shí)，你還會(huì)束手無(wú)策、手足無(wú)措。所以，如果你將老師概括的、或某一本輔導(dǎo)書上現(xiàn)成的階段特征記住了，你決不能自我感覺(jué)良好；當(dāng)你通過(guò)自己的努力，形成了對(duì)某個(gè)歷史時(shí)期的階段特征的認(rèn)識(shí)后，你也絕不要沾沾自喜。只有當(dāng)你碰到一條條依托新情境、以考查階段特征為目的的中高難度的材料型選擇題，而你能應(yīng)付裕如、準(zhǔn)確解答時(shí)，才能說(shuō)階段特征在你的心中活過(guò)來(lái)了，你過(guò)關(guān)了！而要做到這一點(diǎn)，你就必須時(shí)常練習(xí)，勤做操練，實(shí)戰(zhàn)出精兵！

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學(xué)）