淺談運(yùn)用語篇教學(xué)提高初中生英語寫作能力

劉明華

【內(nèi)容摘要】本文結(jié)合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生寫作能力的要求及語篇教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，從初中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，提出運(yùn)用語篇教學(xué)法提高中學(xué)生英語寫作能力的看法，旨在通過教師注重于語篇教學(xué)的一系列日常教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)，掌握寫作方面的技巧，并能夠從篇章的層面去理解語言并將其表達(dá)出來。

【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 寫作能力

一、前言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生寫作能力的要求已不僅僅是簡單的單詞、語句的輸出，而是要達(dá)到語言交際和語篇寫作的能力。這也就要求英語教師在平常的寫作教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變注重學(xué)生單詞、短語的背誦、造句為引導(dǎo)學(xué)生對文章的構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、條理等進(jìn)行思考。通過耳濡目染與日積月累的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生對語篇有一定的認(rèn)識(shí)，并能夠運(yùn)用語篇分析進(jìn)行寫作。

二、語篇分析教學(xué)的理論

一般來說，可以從形式的、結(jié)構(gòu)的角度給“語篇”下定義，也可以從功能的角度下定義。從結(jié)構(gòu)方面看，“語篇”是大于句子的語言單位。從語言學(xué)角度看，詞素小于詞，詞小于詞組或短語，詞組或短語小于分句或小句，分句或小句小于句子，句子小于語篇。語篇是指實(shí)際使用的語言單位，可以是一個(gè)詞所構(gòu)成的簡短的文字標(biāo)志，也可以是一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體；它可以是對話，也可以是獨(dú)白，它包括書面語，也包括口語。從功能方面看，“語篇”是使用中的語言。從語言使用的角度看，在交際過程中，語言的意義是根據(jù)語境來確定的。

在語篇分析中，我們通常會(huì)從語篇的指稱銜接、替代和省略銜接、連接銜接和詞匯銜接等方面對語篇進(jìn)行分析理解。通過分析語篇的銜接與連貫，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“以句子為中心”，只注重講解單詞意義和句子語法構(gòu)成的方式。語篇分析教學(xué)是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即：從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息。因?yàn)橐黄恼碌慕Y(jié)構(gòu)通常是“總—分—總”形式，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行展開，每一段也會(huì)有一個(gè)主題句。語篇分析教學(xué)就是把一些長句和難句放在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行語法分析與訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生能真正掌握語言現(xiàn)象所表達(dá)的交際功能，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)連貫語篇的能力。讓學(xué)生從語篇的角度來學(xué)習(xí)英語，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇中的銜接與連貫，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用銜接方法的能力，使學(xué)生在寫作時(shí)做到情景連貫、意義連貫、形式連貫，有效地避免結(jié)構(gòu)混亂、中心不突出、連貫性差等情況的出現(xiàn)。此外，教師可推薦學(xué)生課外看一些語篇分析理論方面的文章，使其了解語篇分析的基本特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定條件下的探討，為課堂上進(jìn)行語篇分析教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用語篇教學(xué)，提高寫作能力

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用語篇教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，特別是上閱讀課的時(shí)候，課以有意地設(shè)計(jì)并向?qū)W生灌輸語篇的概念，讓學(xué)生在頭腦里形成語篇意識(shí)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，從而達(dá)到運(yùn)用語篇分析，訓(xùn)練并提高學(xué)生寫作的能力。

以冀教版八年級上冊第七單元第38課“Hobbies Are Fun！”為例，本課是典型的“總—分—總”三段式的閱讀課型，每一段的第一句話就是本段的主題句。教師在進(jìn)行此課的授課時(shí)先讓學(xué)生對本課的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行判斷，然后找出每段的主題句，最后再找出每段支撐主題句的相關(guān)句子。也可以先把每段的主題句寫出來并打亂順序，讓學(xué)生自己判斷該如何排列，排列好之后每一個(gè)主題句下面該如何展開。這些都是很好的語篇訓(xùn)練的方法。這樣一來，學(xué)生頭腦里就會(huì)有一個(gè)很清晰的語篇的概念。

在課文內(nèi)容講解結(jié)束后，教師可以給出學(xué)生題為“My Hobby”的書面表達(dá)讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行書寫。在學(xué)生寫作的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白每篇文章都是由幾個(gè)段落組成的，只要把每個(gè)段落寫好了，再注意文章的連貫性與一致性，那么一篇好的文章就基本形成了。那么如何寫好每個(gè)段落呢？最基本的方法就是在每段的開頭用一句話說出本段的中心意思，也就是主題句，然后用幾句話來證明、解釋這個(gè)主題句，最后再用一句話總結(jié)一下本段的意思，也就是句子組成段落。所以在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，教師要幫助學(xué)生理清語篇的脈絡(luò)，即：句子—段落—篇章，并讓學(xué)生在這一方面多做一些必要的、有針對性的訓(xùn)練。在寫作的最初階段，可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的改寫、縮寫、續(xù)寫或是仿寫，然后再自己構(gòu)思、創(chuàng)作，這樣由易到難，循序漸進(jìn)，那么學(xué)生寫出優(yōu)質(zhì)的書面表達(dá)也就不難了。在學(xué)生進(jìn)行此類寫作訓(xùn)練的時(shí)候，其實(shí)就是學(xué)生運(yùn)用語篇知識(shí)進(jìn)行語言輸出的一個(gè)過程。

四、結(jié)束語

在平時(shí)批閱作文時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生通過單詞、短語的羅列可以寫出想要表達(dá)的意思，但是通讀整篇文章，總會(huì)覺得詞不達(dá)意或是中心不明確，這種“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象就說明學(xué)生缺乏語篇分析的訓(xùn)練。一篇好的文章一定是詞、句、語法、內(nèi)容的完美結(jié)合，所以要想寫出一篇好的文章，不僅要扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要注意文章的統(tǒng)一性與連貫性；不僅要有好的構(gòu)思謀篇，還要有學(xué)以致用的運(yùn)用能力。這也就要求教師能夠站在篇章的高度上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語篇知識(shí)分析結(jié)構(gòu)、內(nèi)容并掌握寫作技巧。相信經(jīng)過長期堅(jiān)持不懈的地全方位的訓(xùn)練，在一定的“量”的積累后，學(xué)生的寫作能力一定會(huì)有“質(zhì)”的飛越！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社.

[2] 黃國文.《語篇分析的理論與實(shí)踐》，上海外語教育出版社，2001.

（作者單位：陜西省咸陽市渭城區(qū)第二初級中學(xué)）