優化教學結構，實現新課改下的高效教學

李素娟

【摘 要】在傳統初中化學教學中，教師把教程中的知識點向學生進行詳細的講授，在缺乏思考的過程中，學生掌握的化學知識都是通過死記硬背的方式得到的，不能進行靈活的運用。隨著教學改革的進行，教師在教學中要注重發展學生的化學綜合素質，引導他們進行化學知識的主動探究。在學生的積極探究過程中，他們對知識進行了深入思考，有助于理解和掌握化學知識。在主動學習過程中，學生不僅能掌握教學中的化學知識點，還能在解決化學問題時快速的選出有用的信息，使他們的化學綜合能力獲得提高。

【關鍵詞】初中化學；生活化；操作能力；探究

隨著新課改的進行，初中化學教學改變了傳統的教學方式，教師和學生之間成為了平等的關系。在進行教學時，教師要構建和諧的學習氛圍，和學生進行積極的互動交流，了解學生的學習情況，根據他們的薄弱環節來優化教學內容，使課堂教學在學生的積極參與和探究中高效進行，實現新課改下的教學最優化。

一、構建新型的師生關系，激發學生的學習主動性

在新課改的過程中，教師改變了傳統的教學模式，以初中化學新課標的要求進行教學設計，運用創新的教學模式激發學生的學習積極性。在主動學習狀態中，學生的思維積極，他們敢和教師針對不同的想法進行討論。通過交流，學生的思維不斷深入，深刻的理解了教材中的知識。在師生的互動交流中，拉近了師生之間的距離，使他們之間形成了新型的師生關系。在初中化學教學中，在進行優化教學的同時，教師要不斷提升自己的專業素養，用豐富的知識涵養來引導和感染學生，成為學生學習的榜樣，引導他們在學習中努力探究和思考，不斷提高化學學習能力。在新型師生關系中，教師和學生處于平等的地位，在引導學生進行探究時，教師要融入到學生中間，和他們共同參與學習，鼓勵學生進行大膽探究，從多個方面對知識進行分析，加深他們對知識的理解。在化學教學中，不僅包括化學知識和化學方程式的學習，還包括實驗教學，教師要優化教學結構，把實驗教學和理論教學相結合，激發學生的學習興趣，讓他們通過實驗操作加深對化學知識的理解，促進他們化學綜合能力的有效提高。

二、結合生活進行教學，激發學生的探究欲望

在初中化學教學中，教師要善于挖掘教材中與生活相關的因素，結合生活實際進行教學。在生活化的教學情境中，學生對學習內容產生了強烈的探究欲望，讓他們在主動思考過程中掌握教材中的化學知識。在設計生活化的教學情境時，教師要結合學生的興趣和教材內容進行設計，使課堂教學內容能把生活和教材內容相聯系。在熟悉的生活情境中進行化學知識的探究，能降低學生的學習難度，他們在探究知識時能運用已經掌握的化學知識和生活經驗，能深刻的掌握化學知識，提高他們的學習效率。例如，在教學了“氧氣的性質和用途”時，教師可以通過多媒體播放在醫院進行急救的人員帶著氧氣罩的視頻，讓學生討論：如果沒有氧氣，人類能不能存活？在生活情境下進行探究，學生充分運用了在生活中積累的經驗進行討論和探究，使他們掌握了氧氣是維持人類生命活動必不可少的氣體。通過討論，學生對要學習的氧氣的性質和用途產生了強烈的探究欲望，他們主動進行教材內容的閱讀，并進行深入思考和探究，讓學生有效掌握了教材中的內容，提高了他們的自主探究能力。

三、加強實驗教學，培養學生的動手操作能力

化學學科是一門理論和實驗相結合的學習，實驗教學在化學教學起著較大的促進作用。通過實驗操作能讓學生對化學理論知識有更深刻的理解，促進他們化學思維發展。在初中化學教學中，教師要注重實驗教學，激發學生進行實驗操作的積極性，使他們通過分析實驗步驟和觀察實驗現象來進行分析，培養他們大膽探究的精神，讓他們在實驗操作中始終保持科學嚴謹的態度。在讓學生進行實驗操作時，教師要激發他們的探究主動性，讓他們根據教師的指導進行實驗的設計、實驗器材的準備，讓他們在積極的探究中完成實驗操作，促進他們創新思維和操作能力的有效提高。例如，在讓學生鑒別同容積的兩瓶盛飽和NaCl溶液和蒸餾水時，可以讓他們通過思考自主設計實驗方式，并通過實驗過程和實驗結果驗證實驗的可操作性。在自主實驗過程中，學生充分發揮了學習的主體作用，他們從NaCl溶液和蒸餾水的性質和特點出發采用蒸發溶劑法，用這種化學法將兩者區別開來。在學生完成自主實驗后，教師可以引導學生進行多學科、多層次的思考，從本質上分析二者的差異：飽和NaCl溶液存在Na+、Cl-和水分子，蒸餾水中只有水分子，這些差異導致了兩者的物理性質、化學性質的不同。通過發散思維的方式，學生找到了更多分別兩者的方法，拓寬了他們的思維面。在探究式的實驗操作中，學生通過多種操作方法得出了實驗結論，讓他們體驗到了自主學習的樂趣。在積極的探究和實驗操作中，培養了學生的創新能力和探究能力，使實驗教學在他們積極參與過程中高效進行。

四、運用多媒體創設直觀情境，加深學生對知識的理解

初中化學教材中包括很多抽象的化學知識，如何讓學生快速的理解和掌握這些知識，是新課改過程中教師首要考慮的問題。在教學中，教師可以運用多媒體給學生創設直觀的教學情境，運用多媒體播放圖片和動態視頻的特點來進行教學，把抽象的化學知識和化學反應轉化成直觀的多媒體教學課件，讓學生在多媒體的引導下進行學習，有效掌握了教材中的知識，提高了學生對化學知識的掌握。例如，在教學“水——元素和化學式”時，教師需要讓學生認識水的組成。在進行教學時，結合多媒體進行直觀教學，能讓學生在已有生活經驗的基礎上深刻掌握水的組成，然后，教師借助多媒體播放電解水的實驗，讓學生掌握水的化學式。在多媒體創設的直觀教學情境中，不僅激發了學生的探究主動性，還讓他們通過動態的演示掌握教材中的內容，讓他們在多媒體的引導下不斷獲得新的知識，激發他們的探究積極性，使課堂教學獲得優化，實現高效的教學。

五、開展合作探究學習方式，促進學生創新思維的發展

在新課改進行過程中，新課標對初中化學教學提出了新的要求，需要培養學生的探究能力，使他們學會合作，掌握更多的化學知識，實現高效的化學教學。因此，在化學教學中，教師可以組織學生看著合作探究學習，讓他們在小組學習中進行探究和討論，在活躍的思維狀態下，學生能有效的找到解決問題的方法，在掌握課堂學習內容的同時，促進他們思維的發展。在小組探究學習中，教師要對小組成員進行引導，使他們明確自己在小組合作探究中的職責，充分發揮對合作學習的促進作用，使他們通過討論、分析加深對知識的理解，培養他們的合作意識。在小組合作過程中，教師要對小組的學習情況進行關注，根據他們的學習進度及時的參與到討論中，使教師的觀念能激活學生的思維，引導他們繼續深入分析，讓他們得到更全面、綜合的見解。在對小組合作探究的成果進行評價時，教師要對順利完成任務的小組進行表揚，使他們對合作學習產生興趣，在教師布置合作任務后能主動參與到探究活動中。對于沒有完成任務的小組，教師要引導小組成員進行分析，使他們找到合作中存在的問題，并加以解決，提高他們進行合作學習的信心，在以后的合作學習中能掌握有效的方法，提高合作探究學習效率。

總之，在初中化學教學中，教師要擺脫傳統教學和形式主義的束縛，從發展學生的化學學習能力，提高他們的探究能力出發，開展多樣化的教學模式，激發學生的探究欲望，讓他們在新穎的學習環節中進行主動思維，加深對化學知識的理解。化學學科是一個以實驗為基礎的學科，在教學中，教師要注重實驗教學，激發學生的操作興趣，讓他們在操作過程中加深對化學理解知識的理解，促進他們化學綜合素質的提高。