如何有效開展物理概念教學

黃雪軍

【摘 要】概念教學是物理教學活動的有機組成，是一個相對獨立的教學內容體系，從教學目標到教學內容再到教學方法，概念教學都有自己的特點?？v觀當前的高中物理教學，概念教學存在的問題比比皆是，概念教學有效性不高是一個普遍的現象。本文先是簡單分析了物理高概念教學中幾個常見的問題，接下來再以實例論證，具體闡述了幾種有效開展概念教學的方法。

【關鍵詞】概念教學；抽象性；直觀化

概念是物理學科中最基本也是最本質的構成，學生要想學習物理知識，首先一個環節就是如何構建物理概念。可以說，只有概念學好，接下來的學習活動才能順利展開，如果概念理解的不夠透徹，以此概念延伸出去的知識學生也很難真正的掌握，在解決相關問題的時候也會錯漏百出。然而，就是概念這樣一個如此重要的問題，卻在物理教學中普遍存在著不受重視的境遇。概念教學在整個教學活動中處于十分薄弱的環節，存在著各式各樣的問題。因此，從一名從事物理教學工作的教師角度來看，正確認識概念教學中的諸多問題，并努力解決這些問題才是當務之急。

一、物理概念教學中常見的問題

（一）概念教學理念有誤

雖然沒人會否認概念的重要性，但在物理教學中，對概念教學的重視程度是有很大區別的。一些學生甚至是部分教師，對概念教學的認知上就存在錯誤，在他們看來，把概念記熟背牢就可以了。在這樣的理念下，概念學習就變成了死記硬背的學習活動。學生會花上大量的時間大段大段地背誦各種概念、定義，但由于理解只停留在表面，很多學生即使概念背的很熟，但一到應用就會犯各種各樣的錯誤。由此可見，這種概念學習的理念和方法是存在很大弊端的。

（二）學生認知儲備缺乏

概念的理解是基于一定的科學認知的基礎之上，但很多時候，我們的學生由于課外活動單一，課外學習匱乏，導致認知儲備嚴重不足，這就使得很多學生在進行概念學習的時候，常常要借助于實際生活中的一些不科學的直觀體驗，從而造成前概念對概念學習的不利干擾。例如，在很多學生的觀念中，一個物體的運動，必然會受到另一個方向運動著的力的作用。這個觀點的由來就是由于片面的生活錯誤經驗導致的，一旦錯誤經驗入住頭腦，正確的概念的建立就相對比較困難。

（三）概念教學方法單一

根據不同的分類方法，概念分為很多不同的種類，但很多教師在開展概念教學的時候，方法的選擇往往比較單一，再加上高中階段很多的物理概念抽象性、邏輯性都很強，但由于方法選用的不恰當，導致學生在概念學習的時候不但感到索然無味，同時，一些概念的學習也不夠透徹清楚。這種“囫圇吞棗”式的學習方法導致學生無法真正地將概念運用好，從而使得概念教學的有效性大打了折扣。

二、有效開展概念教學的具體策略

（一）活化概念引入途徑

概念的引入是概念教學的第一個步驟，我們知道，概念是對一系列事物或現象的抽象的概括，在學習概念之前，我們要選擇其中一個事物或者現象來逐漸地引入概念，而選擇怎樣的引入方式就會非常重要。因為概念本身是一種高度抽象的語言文字組成，因此它本身相對比較枯燥乏味，并且也較為晦澀難懂，然而，剝開概念的外殼，它其中包含的豐富的各類現象則是非常生動的，也是非常容易理解和接受的。我們在選擇概念引入的時候，就可以從這些概念之下的生動的現象入手，以多樣而有趣的方式引入概念，這會給接下來的概念學習打造一個很好的學習基礎。例如，在講到加速度的概念時，關于這個概念一向是理解難點，怎樣來突破這個難點呢？在引入這個概念之前，我們可以采取哪些方法呢？這時候，最好的引入方法就是列舉生活中的實例，如教師可以這樣設置問題：一輛時速為80千米的汽車始終按照這個時速在道路上行駛和一只烏龜在五秒鐘之內從靜止到加速至每秒鐘1厘米的行進速度，比較一下兩者誰的加速度更快？通過這樣一個實例對比，學生立刻就會明白加速度和速度之間的區別，從而初步形成加速度的概念。通過這種有趣的概念引入方式，不但讓抽象的概念變得不再那么深不可測，可以為接下來的概念教學做好鋪墊，同時還增加了教學的趣味性，讓概念學習也變得趣味十足。

（二）通過討論探究深化概念理解

很多時候，光靠死記硬背的方式來學習概念，雖然表面看起來似乎是掌握了，但學生對概念的理解僅僅是停留在一些字面的意思，并沒有深入理解概念的內涵，一旦涉及到實際的應用，就可能造成錯誤。因此，把概念學習進一步深入是非常有必要的。怎樣才能深入理解概念呢？筆者認為，適當地問題討論能夠最有效地深入了解概念的內涵。例如，在學完了力的定義以后，筆者給學生提了這樣幾個問題：為什么可以這樣定義力？定義中的“相互”有什么具體含義？力之間的相互作用有沒有順序？物理中所說的力與我們生活中常說的體力、腦力有什么區別？通過這幾個問題，可以將學生的關于力的思考引入到更廣泛的領域，這樣一來，學生的思維就會處于更加開放的狀態，從而能夠從多角度深層次地理解這一概念。

（三）以生動的比喻降低概念的抽象性

在學習物理概念時，學生遇到的最大的難點可能就是它的抽象性，因為沒有直觀的形象，學生在理解概念時往往只能借助于想象，而一旦想法出現偏差，理解自然也會出現錯誤。如果我們能將概念的這種抽象性通過一定的語言描述，將它直觀化、形象化，這樣就可以大大降低思維難度。在概念學習中，以生動的比喻來描述概念就是一種十分常見的直觀化教學手段，例如，在講到分子間的空隙的概念時，很多教師都會采用實驗手段將酒精和水混合起來，通過混合后的酒精溶液的體積變小來說明分子之間是存在一定空隙的，但倘若我們不用實驗手段，而是用比喻的方式將酒精分子和水分子比作蘋果和綠豆，讓學生想象一下，將蘋果裝入紙箱之中，直到完全塞不下為止，紙箱的空間已經被蘋果全部占據，這個時候，再拿來一碗綠豆，將他們倒入紙箱之中，這時候，塞不下一個蘋果的紙箱卻能裝下整整一大碗綠豆。通過這樣一類比，關于分子間的空隙的概念就會躍然紙上，比起實驗手段，這種比喻的方式在直觀性上往往更強烈。這樣一來，學生在理解這一概念的時候就會倍感輕松了。

（四）適當擴大概念特征

一般來說，在學習某一個知識時，關鍵特征越明顯，干擾特征越少，就越容易理解和接受，相反，如果某一個知識點關鍵特征很不明顯，相反，它的干擾特征卻很多，這樣會給學習帶來極大的困難。根據這個規律，我們在學習物理概念的時候，要想辦法盡量突出關鍵特征，排除干擾特征，這樣會明顯降低學習的難度，提高把握性。例如，通過在自由落體和平拋運動的背景上選擇相同的豎直位置標出幾根橫線的方法，這樣一來，平拋運動豎直方向的特征就被突出地顯示了出來，而它的曲線和水平運動的干擾特征就不會干擾到關鍵特征了。

（五）巧用科學記憶法

雖然我們不倡導在學習概念的時候采取死記硬背的方式，但記憶的確是我們學習概念時不可逾越的一環，無論我們采用什么樣的方法去理解概念，但最終還是要將具體的概念記住才能進行接下來的運用。因此，在概念學習技巧中，記憶的技巧的運用也是非常重要的。在記憶物理概念時，我們可以采用形象記憶法、順口溜記憶法、圖標記憶法、關鍵詞記憶法等各類記憶方法，根據不同的概念內容選擇不同的記憶方法，可以讓記憶的效率明顯提升。例如，記憶速度與加速度的概念時，我們可以將概念變成口訣這樣來記憶：“速度決定物體動，速變決定加速度，同向加速反向減，兩者關系要記牢”，通過這樣朗朗上口的順口溜，很快就能將這兩個概念記得清楚牢固；又比如，在記憶“牛頓第一定律”的時候，如果要把一長串的語句描述都記下來，難免會感到很吃力，這時候，我們只需要抓住其中幾個關鍵字詞，如“不受外力作用”、“靜止或勻速直線運動”，這樣來記憶不但能夠減輕記憶量，同時還能更好地記住概念中的關鍵字詞。

概念教學看似簡單，其中卻蘊含很多的學問，概念教學相較于整個物理教學，就好比是一座大廈的地基，地基打的牢固，未來大廈的建造才能牢固。作為教師，我們首先要從教學理念上正確認識概念教學，接下來，要從具體的教學策略入手，結合不同的教學內容，和面對的不同的學生群體特征，選擇適當而靈活的教學方法，最后，還要提供必要的實踐條件，讓學生在實踐和運用中進一步鞏固和完善概念。只有經過這樣一整個科學的流程，采用合理的方法，才能切實保證概念教學的有效性，幫助學生打好物理學習的“地基”，將學生送往物理科學大廈之中。

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