淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)

黃詩(shī)蔚

【摘 要】英語(yǔ)是初中階段非常重要的學(xué)科，它不僅關(guān)乎著學(xué)生的中考成績(jī)，還影響著學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是在為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。現(xiàn)在，分層教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂上被使用的越來(lái)越頻繁，這篇文章就是旨在探討分層教學(xué)的原因和實(shí)施方式。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；原因；方式

我們經(jīng)常看到很多老師按照成績(jī)把學(xué)生分層來(lái)教學(xué)， 或者是把教學(xué)的內(nèi)容分層次進(jìn)行教學(xué)，這些現(xiàn)象都屬于分層教學(xué)，這樣的教學(xué)方式就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)采用的， 這樣的教學(xué)方式會(huì)使所有的學(xué)生都能對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和領(lǐng)悟， 也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)水平。

一、英語(yǔ)分層教學(xué)的原因

1.兩級(jí)分化

學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)非常極端的現(xiàn)象，學(xué)得好的學(xué)生就能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的非常好，單詞隨便讀一讀就記住了，有些學(xué)生甚至可以在學(xué)習(xí)音標(biāo)的基礎(chǔ)上直接把單詞給拼寫(xiě)出來(lái)，課堂上也很容易跟上老師講課的節(jié)奏，英語(yǔ)語(yǔ)法也可以信手拈來(lái)，做試卷的速度不僅非常快，而且正確率還很高，也很享受做英語(yǔ)閱讀的感覺(jué)，還參加了一些國(guó)家級(jí)的英語(yǔ)比賽，并且取得了比較好的名次；但是英語(yǔ)學(xué)得不好的同學(xué)，看到英語(yǔ)書(shū)就感覺(jué)像是天書(shū)，單詞一早上也記不住一個(gè)，而且背了忘忘了背，老師講課的時(shí)候跟不上老師的思路，站起來(lái)回答問(wèn)題也是除了“I am sorry.”什么也不會(huì)，做閱讀的時(shí)候根本讀不進(jìn)去，就是“點(diǎn)兵點(diǎn)將點(diǎn)到誰(shuí)就是誰(shuí)”，更有甚者直接扔橡皮決定選擇“A”還是“B”。這種現(xiàn)象的存在決定了英語(yǔ)課堂需要進(jìn)行分層次教學(xué)。

2.學(xué)生的個(gè)體差異

并不是說(shuō)學(xué)生的智商存在著差異，而是每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力確實(shí)是不一樣的，有些學(xué)生可能非常擅長(zhǎng)背書(shū)；有些學(xué)生非常擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法；有些學(xué)生喜歡接受性的學(xué)習(xí)，喜歡聽(tīng)老師講課，習(xí)慣于在老師的講課中獲得知識(shí)；有些學(xué)生喜歡自己看書(shū)，自己查閱資料，自己學(xué)習(xí)，不習(xí)慣別人干涉自己，只有在自己完全不理解的情況下才會(huì)向別人尋求幫助。正是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著個(gè)體差異，老師才會(huì)把學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生都能以自己喜歡的、容易接受的方式來(lái)學(xué)習(xí)。而且分層次教學(xué)也比較便于老師因材施教，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能、幫助學(xué)生提高成績(jī)。

3.小組合作的學(xué)習(xí)方式

小組合作的前提就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，小組合作可以讓學(xué)生之間互幫互助，有時(shí)候?qū)W生之間互相給對(duì)方講沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)反而比老師講更有效一些，學(xué)生之間的思維可能會(huì)更相似一些，而且學(xué)生之間進(jìn)行小組合作，可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，讓學(xué)生之間形成一種并肩作戰(zhàn)的感情，也會(huì)有利于班級(jí)的團(tuán)結(jié)。我以前就把班上的學(xué)生進(jìn)行了分層，每個(gè)成績(jī)段的學(xué)生先分開(kāi)，然后在全班建立8個(gè)小組，班上的前8名就是每個(gè)小組的組長(zhǎng)，接著把每個(gè)階段成績(jī)的學(xué)生都平均分到每個(gè)小組中，讓整個(gè)班級(jí)形成小組合作、小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，這樣就會(huì)激起學(xué)生的好勝心，也會(huì)有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層

學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對(duì)知識(shí)的理解和接受能力都是不同的，我們可以根據(jù)學(xué)生的能力，將學(xué)生劃分為不同的層次，就像老師在批改作業(yè)時(shí)的“A”、“B”、“C”、“D”一樣，也把學(xué)生劃分成“A”等、“B”等、“C”等、“D”等，這里面并沒(méi)有歧視學(xué)生的意思，這個(gè)層次的劃分也并不僅僅是依靠成績(jī)，更多的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。比如說(shuō)“A”等的學(xué)生可能就是學(xué)習(xí)能力好、接受知識(shí)快、學(xué)習(xí)態(tài)度也好的學(xué)生；“B”等的學(xué)生可能就是學(xué)習(xí)能力還可以，接受知識(shí)也比較快，學(xué)習(xí)態(tài)度比較一般的學(xué)生。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間存在著差異，老師要學(xué)會(huì)把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，比如說(shuō)學(xué)生在看課文的時(shí)候，老師可以給不同層次的學(xué)生提一個(gè)不同的問(wèn)題，對(duì)于“A”等的學(xué)生老師可以提稍微難一點(diǎn)的問(wèn)題，擴(kuò)展他們的思維，引起他們的思考；對(duì)于“B”等的學(xué)生就可以提比較中等的問(wèn)題，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于“C”等的學(xué)生則可以提稍微分析一下就可以得出答案的問(wèn)題，讓學(xué)生可以感受到成功的喜悅；對(duì)于“D”等的學(xué)生就應(yīng)該提一些只要是看了課文就能找出答案的問(wèn)題，問(wèn)題答案還比較明顯，慢慢培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。老師在課堂上還可以針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生有著不同的教學(xué)目標(biāo)，比如說(shuō)“A”等的學(xué)生就要求是當(dāng)堂掌握這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，“B”等的學(xué)生要求是這節(jié)課要掌握大部分的知識(shí)，可以遺留少許的疑問(wèn)，“C”等的學(xué)生要求是掌握的知識(shí)和還沒(méi)完全理解的知識(shí)各占一半，“D”等的學(xué)生就只要求大概聽(tīng)懂老師的講課內(nèi)容，利用課下時(shí)間多復(fù)習(xí)。

3.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力是不一樣的，所以老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候也要注意分層，對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生的作業(yè)的難易程度也是有區(qū)別的。“A”等的學(xué)生就可以布置稍微難一點(diǎn)的作業(yè)，讓學(xué)生在做難題的過(guò)程中挑戰(zhàn)自我，“A”等的作業(yè)題目可以作為“B”等學(xué)生的附加題。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生之間學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的兩極分化的現(xiàn)象、學(xué)生的個(gè)體差異、小組合作的學(xué)習(xí)方式都是初中英語(yǔ)分層教學(xué)的原因。老師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，還可以對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱杰.初中英語(yǔ)分層教學(xué)[J].校園英語(yǔ)：教研版，2011（12）