提振精神 能動學習

楊琪

【摘 要】學習欲望是學習實踐者踐行的“老師”，是學習實踐者內心平穩運行的“穩定劑”。增強初中階段學習者的學習欲望，是開展實踐活動的“第一要義”。新課改下的初中數學教學工作者，應注重和強化對學習對象學習興趣的培養和提振，讓他們主動學、愿意探、深刻析。本文作者從三個不同的層面，淺顯分析了新課改下的初中生數學學習興趣培養的途徑和方法。

【關鍵詞】新課改；初中數學；學習興趣；學習潛能；培養；淺析

學習活動是內在動能轉化為外在行動的實踐過程，其活動進程需要強烈的學習情感予以支撐和促進。教育心理學指出，身在特殊情感和情態狀態下的初中學習群體，雖然保持了內在強烈情感，但極易受外部環境氛圍或生活事件的潛移默化，其內在的思想情感呈現出不穩定、極易反復和復雜性。眾所周知，興趣是學習實踐者最好的“推進劑”，是學習實踐者內心平穩運行的“穩定劑”。同時，也是其重要而顯著的“助動力”。實踐證明，初中生參與教學活動程度、學習活動的深度以及學習效果的程度，都需要良好學習興趣予以保證。筆者以為，逐步培養初中生群體的內在探究興趣，是實現有效教學的“第一要義”。本人現淺顯分析新課改下的初中生數學學習興趣培養。

一、情感交流，激發主體能動學習潛能

課堂教學過程，需要學生群體的深入參與、積極配合和深度相應。保持積極、主動的學習心態，是其重要的先決條件。社會實踐學指出，人類的內在情感或主動潛能，不僅要自身的自我激勵，還需要他人的激發和鼓勵。其中，情感交流是激發內在潛能的重要手段方式。初中階段的學生群體由于所處的特殊階段和豐富復雜情感，更需要雙方、雙向的交流和思想的“互換”，從而激發和挖掘本身所具有的內在能動潛能。因此，初中數學教師培養學生學習興趣，就需要切實做實師生之間情感交流的“工程”。一方面要平等的善待每個對象，愛護他們，關愛他們，用點滴行動和細微關懷，“潤物細無聲”，讓他們從內心感觸到教者對他們的“愛心”，愛屋及烏，由內而外的外化為能動學習數學的潛能。另一方面要積極的與他們交流談心，采用雙向性的談話、交流、討論等方式，真誠的與他們開展情感談心、問題討論、觀念互換，從而增強他們的內在能動意識。如在“相似三角形的判定定理1”教學中，圍繞相似三角形判定定理1內涵，實施交流式講解方式，組織師生之間圍繞定理1的內容以及定理1的特征內涵等，進行深入地談話、討論活動，把初中生引入該知識點學習進程中，成為課堂“主人”，保持良好的學習狀態，深度自覺進行該知識點的研究分析活動，推進教與學的活動進程。

二、融情于景，提振主體主動學習精神

教育心理學指出，外部環境，能夠對學習個體情感和心態，產生潛移默化的熏染作用。“見景生情”、“睹物思人”等詞語，都是環境或境象“感染”人情感狀態的生動寫照。教師應充分利用這一特性，注重對教學場景情感渲染功效的應用，在課堂教學活動中，強化對教學場景的設置和運用，同時，要具有時代意識，將現代化科技成果運用到情境創設之中，使教學情境成為提升初中生學習群體學習精神的有效“武器”，讓初中生在感受教學場景、體悟教學情境中，內心受到“觸動”，情感得到“觸發”，形成良好數學學習興趣。如“字母表示數”一節課教學中，教師利用多媒體教學資源，為初中生展示一副“拉面館銷售拉面”的畫面，然后，借助于電子畫板、教學課件等器材，向初中生呈現了“拉面館的工人師傅正在拉面制作面食”的動態畫面，將抽象枯燥的數學知識點生動形象的展現在初中生的面前，緊接著向初中生提出“現在這個一共有10個師傅，今天3個小時共做了290碗拉面全部賣完，平均每小時拉面多少碗？”讓初中生聲情并茂的教學氛圍中，注意力得到增強，積極性得到挖掘，內心保持活躍狀態，參與新知探知解析活動。

三、傳授技能，積淀主體深入解析情感

筆者發現，有不少學生厭惡數學、不愿探究，缺少內在的良好學習情感，其原因重要在于，沒有領悟和領會如何有效學習數學的“精髓”，缺少科學高效的解析方法方略。筆者以為，要實現對初中生學習興趣的培養，重在傳授學習技能，是其有效的方法精髓。教師應將傳授技能、解析方法講解，作為培養的重要內容，在知識點定義、法則、性質、定理以及數學典型案例教學進程，注重對方法的歸納和解法的總結。有意識的引導他們親身參與相關知識點的認知以及分析思考，并組織總結提煉方法或策略，從而掌握科學、正確的方法技能。在良好堅實學習技能素養的支持下，內心充滿自信心，保持樂觀向上情感，從而主動參與雙邊活動。如“二次項系數對圖象開口方向的影響”問題課講解中，教師通過設置典型案例，組織他們結合相關問題要求的探析活動，讓他們初步感知獲取有效解題的思路。教師此時組織和指點初中生理解和歸納解決問題的方法，形成一定的解析案例基礎。這樣，初中生就能在現有解題技能保障下，保持良好興趣參與解題活動。

總之，學習興趣的培養，是長期實踐工程。教者只有遵循所教對象的心理實際和認知發展特點，從教與學的實情更方面有效出發，精心施教，初中階段學習對象的學習興趣之“花”就能有效“綻放”。

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