善用“反饋效應(yīng)”，改進(jìn)學(xué)與教

藍(lán)朝武

【摘 要】教學(xué)中，教師善于運(yùn)用“反饋效應(yīng)”，對(duì)自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有正確的了解，就會(huì)對(duì)教學(xué)行為起到強(qiáng)化或改進(jìn)作用，從而提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以體現(xiàn)在：即時(shí)反饋，檢查和鞏固學(xué)習(xí)效果；提供完整有效的反饋信息，及時(shí)導(dǎo)學(xué)；運(yùn)用“微格教學(xué)法”反饋，改進(jìn)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】反饋效應(yīng)；課堂教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

反饋在教學(xué)中非常重要，心理效應(yīng)中有一種“反饋效應(yīng)”，是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果有迫切了解的愿望，而這種對(duì)結(jié)果的了解又起到了強(qiáng)化作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師善于運(yùn)用“反饋效應(yīng)”，對(duì)自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有正確的了解，就會(huì)對(duì)教學(xué)行為起到強(qiáng)化或改進(jìn)作用，從而提高學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以體現(xiàn)在：

一、即時(shí)反饋，檢查和鞏固學(xué)習(xí)效果

根據(jù)心理學(xué)家研究得出，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與反饋頻率有一定的關(guān)系，及時(shí)反饋比遠(yuǎn)時(shí)反饋的效果更大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要及時(shí)進(jìn)行反饋，避免讓學(xué)生在茫無(wú)目標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該有對(duì)課堂中所學(xué)新知識(shí)的反饋環(huán)節(jié)，當(dāng)堂感知，當(dāng)堂反饋，這樣效果最佳。反饋的方式可以是提問(wèn)、課堂練習(xí)、當(dāng)堂小測(cè)、課后練習(xí)等。教師一方面要善于通過(guò)這些途徑提取反饋信息，對(duì)教學(xué)過(guò)程做出修正與補(bǔ)充，同時(shí)也要讓學(xué)生通過(guò)反饋及時(shí)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積極的方面進(jìn)行自我肯定和強(qiáng)化，反思不足或缺陷之處，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方式，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋重在及時(shí)，在可能的情況下，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)改，全面了解學(xué)生反饋練習(xí)中出現(xiàn)的信息，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些掌握得好，有哪些是錯(cuò)誤的理解，或是哪種學(xué)習(xí)方式要改變，通過(guò)交流、訂正及時(shí)彌補(bǔ)，從而獲得最佳的反饋效果。在時(shí)間緊迫的情況下，教師可以抽樣評(píng)改，或采取同學(xué)互相評(píng)改的方式替代教師的評(píng)改；也可以在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，教師通過(guò)巡視把反饋時(shí)出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，再統(tǒng)一講評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)甄別篩選，擇正擇優(yōu)補(bǔ)充完善自己的理解。

二、提供完整有效的反饋信息，及時(shí)導(dǎo)學(xué)

在課堂教學(xué)中，不僅要有反饋的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教師還要在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中向?qū)W生提供完整有效的反饋信息，特別是在提問(wèn)交流時(shí)，教師如果簡(jiǎn)單地回答“對(duì)”或“不對(duì)”，或者對(duì)學(xué)生的答案不置可否，甚至批評(píng)、諷刺，不僅得不到應(yīng)有的反饋效果，也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

案例：一位老師在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)了這篇課文，你是想做一個(gè)像花生這樣的人，還是做一個(gè)像石榴、蘋果那樣的人？”以下是教學(xué)實(shí)錄：

師：你喜歡做花生這樣的人，還是喜歡做石榴、蘋果那樣的人？

生1：我喜歡做花生這樣的人，因?yàn)樗瑹o(wú)聞，無(wú)私奉獻(xiàn)。

師：你懂得學(xué)習(xí)花生的品質(zhì)，真好！

生2：我覺(jué)得石榴、蘋果也很好，他們不僅漂亮吸引人，而且味道很好吃，大家都喜歡它們。

師（打斷學(xué)生的回答）：你就知道吃。（學(xué)生臉紅了，不好意思地坐下。）

生3：我也想做花生一樣的人，矮矮地長(zhǎng)在地上，有沒(méi)有結(jié)果要等人們來(lái)發(fā)現(xiàn)才知道，不炫耀自己。

師：你的回答也對(duì)。

生4：老師，我想當(dāng)石榴、蘋果那樣的人，有整潔好看的外表，又對(duì)別人有用處，不是很好嗎？我媽就說(shuō)一個(gè)人要講究外表，才會(huì)給別人留下深刻的印象。

師：這是你的想法。請(qǐng)坐！

……

在這個(gè)案例中，教師并沒(méi)有向?qū)W生提供有效的反饋信息，學(xué)生無(wú)法得知自己的所思所答是否正確，甚至思考、辯論的熱情被打壓下去。教師反饋給學(xué)生的信息不是簡(jiǎn)單的肯定或否定，而是應(yīng)善加引導(dǎo)：一可引向文本——如“老師非常高興看到同學(xué)們有這么多獨(dú)特的感受！但是它們是不是都正確呢？請(qǐng)大家再仔細(xì)地讀讀課文，相信大家一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！”二可引向?qū)υ挕纭癤X同學(xué)說(shuō)出了自己的想法，你們是怎么想的？有補(bǔ)充嗎？”三可引向辯論——如“XX同學(xué)提出了‘想做外表好看又對(duì)別人有用的人，這個(gè)觀點(diǎn)正確嗎？我們來(lái)開一個(gè)小小的辯論會(huì)！”這樣，教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題、闡述的觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法做出正確的評(píng)價(jià)和巧妙的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果就能獲得正確判斷，從教師巧妙的引導(dǎo)中獲知努力的目標(biāo)和調(diào)整改進(jìn)的方法，真正地起到導(dǎo)學(xué)的作用，才是有效反饋。

三、運(yùn)用“微格教學(xué)法”反饋，改進(jìn)教學(xué)

所謂“微格教學(xué)”，是指運(yùn)用錄像技術(shù)反饋教師的課堂教學(xué)情況，以達(dá)到提高教師教學(xué)技能和業(yè)務(wù)水平的方法，這種方法也是運(yùn)用“反饋效應(yīng)”的體現(xiàn)。為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)手段，可以在學(xué)校的教研活動(dòng)中，把教師的教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)，課后進(jìn)行回放，讓教師通過(guò)錄像觀摩自己教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)，教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂中的展示與取得的效果，教師就會(huì)從鏡頭中發(fā)現(xiàn)自己做得好的地方與不足的方面，不斷改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)，以達(dá)到自我反饋的作用。

案例：我校在教研活動(dòng)時(shí)，采用“一人一節(jié)課”的微格教學(xué)教研方式。為每一位教師錄制一節(jié)課，執(zhí)教老師通過(guò)錄像回放，對(duì)自己的教態(tài)、語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)計(jì)、關(guān)注學(xué)生等方面進(jìn)行觀摩反思，他們發(fā)現(xiàn)“我在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)在板書，這樣沒(méi)有做到認(rèn)真傾聽(tīng)！”“我上課時(shí)站的姿勢(shì)怎么這么難看？”等等。教師把自已當(dāng)作“旁觀者”，就能清楚地看到自己在課堂上的表現(xiàn)，認(rèn)真而深刻地剖析自己的教學(xué)行為，從而改變自己、改進(jìn)教學(xué)。教研組還可以組織大家一起觀看討論，肯定好的地方，提出改進(jìn)意見(jiàn)，達(dá)到共同提高的目的。

從我校的“微格教學(xué)法”的教研模式來(lái)看，聲的反饋?zhàn)饔每梢哉f(shuō)是一石三鳥，執(zhí)教老師以此為鏡，反思和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)行為；其他老師以此為鏡，觀摩別人的教學(xué)行為以修正自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短；學(xué)生以此為鏡，生動(dòng)形象地看到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]徐潔.淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)中的反饋效應(yīng)，文化萬(wàn)象，2012（11）：408