小學語文閱讀教學低中學段讀寫結合有效策略

陳澤珊

【摘 要】隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，對于小學生的閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)越來越受到重視。讀寫結合教學模式的應用，能夠有效的提升閱讀教學的知識滲透與理解吸收，提高小學生的寫作能力和閱讀能力，激發(fā)學生對閱讀和寫作的喜愛，提升小學語文教學效率，深化小學語文教學的科學發(fā)展與合理改革。本文以小學語文閱讀教學為主題，并對優(yōu)化小學語文閱讀教學低中學段讀寫結合提出了相應的策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；低中學段；讀寫結合；優(yōu)化策略

前言

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就證明，讀和寫是一體的，之間并沒有任何的界限。在小學語文閱讀教學中，讀寫結合是提高教學質量和學生學習成績的重要途徑。在應用讀寫結合教學方法時要充分考慮學生的年齡，運用合理的教學模式，引入讀寫結合的方法有效的提高了小學生的閱讀能力和寫作能力，并且通過這樣的方式提高小學生對閱讀和寫作的喜愛，進而提高小學生的語文綜合水平，進一步深化學生閱讀理解能力與感情認知能力，以便其更好的吸收教育教學思想，完成對小學生的素質教育，因此，探尋行使有效的教育手法，協(xié)助閱讀教學深化吸收，對小學語文教育而言勢在必行。

一、整合教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

教師要整合教學內(nèi)容，完善教學方法，有效的激發(fā)學生的學習興趣。興趣，是最好的老師，教師要引導學生，將閱讀看作是自身生活和學習中的樂趣，在這過程中發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力，促使學生喜歡上閱讀，寫作，就是把自己想說的話，想表達的情感，對身邊周圍的事物的看法，對生活的感悟等，用寫的方式表達出來就叫做寫作，就是記錄自己生活中的點點滴滴，記錄自己對生活的理解和感悟。例如：在《春雨的色彩》一文中，教師可以先帶領學生一起閱讀課文，然后教師可以進行提問“小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的，那么同學們，在你們眼里春雨是什么顏色的？”然后學生回答，教師可以繼續(xù)給學生安排任務，“把你眼中春雨的顏色寫出來。”學生可以充分發(fā)揮自己的想象，寫出春雨的顏色，有效的鍛煉了學生的思維邏輯，將讀寫結合的有效性充分發(fā)揮出來。

二、創(chuàng)建良好的教學環(huán)境

首先，在小學語文閱讀教學過程中，教師應重視課堂氣氛的營造，建立師生平等、民主的關系，積極發(fā)揮情感在教學過程中的作用，建立師生之間的深厚情意，教學活動更加生動、課堂教學氛圍，學生在輕松的課堂氛圍中會充分發(fā)揮其想象力，增強寫作能力，能很好地將寫作和閱讀完美的結合起來，以達到預期的效果；例如：在古詩《所見》學習中，教師可以配樂朗誦，讓學生想象古詩中的畫面，引導學生根據(jù)畫面進行背誦，然后出示生字卡片，指導學生書寫生字，“林左邊的木字捺改成點”等，然后教師可以安排課后作業(yè)，“有感情的背誦古詩，并且將你喜歡的句子用自己的話寫下來”。教師要正確的引導學生進行學習，要鼓勵學生，尊重學生，聽取學生的意見和建議，培養(yǎng)學習興趣，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的潛能，充分顯現(xiàn)出讀寫結合教學模式的有效性。

三、增加閱讀量，積累寫作素材

教師要引導學生進行良好的閱讀，可以在校內(nèi)開展校園讀書活動，在校園內(nèi)建立圖書館，為學生提供充足的閱讀資源，鼓勵學生閱讀，與學生交流和溝通閱讀心得，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇讀書的類型，選擇合適的閱讀圖書，注重閱讀過程中對閱讀作品的理解，遇到重點段落要進行精讀和細讀，如果遇到好的詞句就記錄下來，作為寫作素材進行積累，在閱讀過后教師也可以讓學生進行讀后感寫作，通過這種方式鍛煉學生的寫作能力，同時還可以讓學生表達出自己內(nèi)心的情感。例如：在《柳樹醒了》一課的學習中，教師先帶領學生朗讀課文，幫助學生理解文章中的寫作手法，并且要求學生也模仿這種擬人的寫作手法進行寫作和練習。同時，教師還可以開展各種活動，制作各種各樣的寫作素材，舉行主題班會，可以讓學生進行表演，還可以鼓勵學生在家里做一些力所能及的家務事，然后記錄下生活當中的點點滴滴，記錄自己的內(nèi)心感悟，并在這過程中教師要引導學生仔細觀擦生活，主動思考。其中，寫日記也是最好的鍛煉寫作的方法，讓學生在日常的日記寫作中積累寫作素材，提高寫作能力，充分發(fā)揮小學語文課堂教學的有效性。

四、提高教師的授課水平，教學內(nèi)容要貼近學生生活

想要將讀寫結合教學模式有效的實施，教師必須要增強自身的專業(yè)水平，提升自身的綜合素質，更好地為學生服務，提高教學質量和水平，促進教學效率的提高；同時教師在課堂教學的過程中要選擇貼近學生生活的教學內(nèi)容，方便學生理解和接受，引導學生進行寫作，例如：《春聯(lián)》一課中，每年的春節(jié)家家戶戶都會貼春聯(lián)，每副春聯(lián)都蘊含著不同的寓意，比如：“大順大財大吉利，新春新喜新世紀”，表達了人們對新的一年的美好祝愿；“春風入喜財入戶，歲月更新福滿門”，描繪了美麗的春光；“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”，表現(xiàn)出了祖國欣欣向榮的景象。教師可以讓學生觀察這些春聯(lián)，從春聯(lián)中的文字感受人們對美好生活的向往，表達對祖國的贊美，通過生活中的事物尋找寫作的素材，增強自身的語言積累。

五、讀后感寫作，有感而發(fā)

讀后感就是讀者在余額讀完這篇文章過后的感受，內(nèi)心深處的觸動，因此教師可以通過讀后感的形式激發(fā)學生的寫作興趣，記錄內(nèi)心深處的感想和觸動，充分的將自己的情感和情緒發(fā)揮出來。應用讀后感想寫作，可有效促進學生復讀與深讀的行為產(chǎn)生，而其針對閱讀的感想與領悟，借由文字書寫，更能令教師有所了解，便于其就此基礎對學生思想與閱讀能力進一步培養(yǎng)與引導。可以說，讀后感想的書寫是將對閱讀的理解以書面表達的形式，借由運用文字與語言，來實現(xiàn)感想的表述，不但加強了學生的理解能力，又增強了學生的文字表達能力，更促進了學生對文字理解的認知，是當前讀寫結合教學訓練整合中能達到的最好效果。讀與寫的完美結合，促使閱讀和寫作之間得意契合，二者共同引導，可有效保證學生閱讀能力加深，文字理解深化，文字運用自如，文字表達清晰，從而實現(xiàn)語文教學的最終目的。

六、教師要進行積極的、正確的指導和評價

教師要積極的鼓勵學生，對學生進行正確的指導和評價。教師應引導學生使用正確的語言表達方法，熟練掌握基本的寫作方法，然后再寫作中熟練的應用。寫作要從模仿開始，教師要先知道學生對優(yōu)秀的作品進行模仿寫作練習，通過模仿作品中的語言技巧等，積累寫作素材，運用不同的方法表達主題，鍛煉寫作手法等，以達到幫助小學生有效提高寫作能力的目的。教師要非常重視對小學生的作文點評教育，能夠促使小學生在寫作上有較大的進步，其實小學生寫作能力的進步，很大一部分原因取決于教師的點評和鼓勵，小學生才能有所提高，教師在學生的發(fā)展中不僅要進行知道，更多的是要對學生進行有效的評價，教師應該建立多元化的評價方法，糾正學生的寫作錯誤，要注重學生的寫作過程，教師要不斷完善和具體對學生的評價，盡量避免泛泛的評價，增強學生的寫作自信心。

七、結語

綜上所述，讀寫結合的教學模式有助于學生語言表達能力和寫作水平的提高，有助于學生綜合素質的提高，是充分展現(xiàn)小學生語文素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，通過寫作能力的提高，能夠有效的提高學生的語言表達能力和人際溝通的能力，為此，教師要激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作愛好，同時要為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，通過學習環(huán)境來提高寫作興趣，引導學生要增加閱讀量，為更好的寫作積累素材，提高自身的授課水平，提升自身綜合素質，并且教學內(nèi)容要貼近學生生活，便于學生理解，用讀后感促進感情的激發(fā)，激發(fā)學生對閱讀和寫作的喜愛，然后教師要進行積極的、正確的指導和評價，有助于提高小學生對讀書和寫作的熱愛，有效的提升了小學語文教學效率，深化小學語文教學的科學發(fā)展與合理改革。

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