互動交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

曹建蘭

【摘 要】在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占主導(dǎo)地位，教學(xué)方法多是采取“滿堂灌”的方式，進行向?qū)W生宣講知識，老師就像一個演講家，而學(xué)生則是被動的接受知識。隨著時代的發(fā)展，這個教學(xué)模式已暴露出太多的弊端。因此，新的教學(xué)模式也應(yīng)運而生了。在新的教學(xué)過程中學(xué)生的作用發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，他們是知識的探索者，追尋者。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，互動交流的教學(xué)模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極為重要的作用。筆者，在接下來的論文中會展開具體的論述。

【關(guān)鍵詞】互動交流；高中數(shù)學(xué)；實踐應(yīng)用

一、互動交流模式的概述

高中數(shù)學(xué)互動交流模式是在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式中，以學(xué)生為教學(xué)活動中的主體，通過師生之間、學(xué)生之間對教學(xué)內(nèi)容進行互動與交流，實現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合，從而完成教學(xué)任務(wù)。這其中包含著三大方面：教師、學(xué)生與教材。教師先要深鉆教材，確定好這節(jié)課的教學(xué)目標，要先在頭腦中預(yù)設(shè)好這節(jié)課會達到的教學(xué)效果。那么在具體的教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，教師則是一個引導(dǎo)者，學(xué)生則是其教學(xué)過程中的主體，由他們來推動這節(jié)課的進行。需要教師與學(xué)生進行共同的鉆研探究，讓學(xué)生進一步走進教材，促進他們積極思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

這也就顛覆了轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”。老師地位是高高在上的，神圣不可侵犯的，而學(xué)生不能質(zhì)疑。如今，在互動交流的模式中，已經(jīng)將老師從“神壇”上拉下來了，他們與學(xué)生地位是平等的。在教學(xué)中，老師是組織者、引導(dǎo)者、參與者和評價者。師生互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同發(fā)展，教師和學(xué)生真正實現(xiàn)了真正的學(xué)習(xí)“共同體”。

二、在高中教學(xué)中互動交流模式的重要性

在以往的高中教學(xué)中，為了應(yīng)對高考，很多老師會采取單向教授知識，教師在講臺上講得口干舌燥，而學(xué)生在下面云里霧里，一知半解；或者有的教師采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生“埋頭苦戰(zhàn)”。實際上，這種方式收效甚微，它忽略了學(xué)生的感受，以及承受能力，甚至?xí)饘W(xué)生的排斥情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其實，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是雙向的，教師在一旁引導(dǎo)，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自主探索，教師也應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài)，以助于他們更好地學(xué)習(xí)。甚至，通過師生討論，對于教材中存在的一些漏洞進行補充修改。這樣就會將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，同時也大大提高了是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生與教師成為了統(tǒng)一體，在積極地互動中，良好的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)肯定回會達到事半功倍的效果。

三、互動交流模式在高中教學(xué)中的案例應(yīng)用

案例一：

教學(xué)內(nèi)容：指數(shù)函數(shù)

教學(xué)過程：

師：如果讓1號同學(xué)準備2粒米，2號同學(xué)準備4粒米，3號同學(xué)準備6粒米，4號同學(xué)準備8粒米，5號同學(xué)準備10粒米，……按這樣的規(guī)律，51號同學(xué)該準備多少米？

生：51號同學(xué)該準備102粒米。

師：你是怎么算出來的呢？

生：2×51=102。

師：如果每位同學(xué)所需準備的米粒數(shù)用y表示，每位同學(xué)的座號數(shù)用x表示，y與x之間的關(guān)系是什么？

生：y=2x（x∈N*）

師：如果改成讓1號同學(xué)準備2粒米，2號同學(xué)準備4粒米，3號同學(xué)準備8粒米，4號同學(xué)準備16粒米，5號同學(xué)準備32粒米，……按這樣的規(guī)律，51號同學(xué)該準備多少米？

生：很多。

生：不好算。

生：有51個2。

師：如果每位同學(xué)所需準備的米粒數(shù)用y表示，每位同學(xué)的座號數(shù)用x表示，y與x之間的關(guān)系分別是什么？

生：y=2x（x∈N*）

師：這也就是我們的今天要學(xué)習(xí)的的指數(shù)函數(shù)了。

在這個教學(xué)過程中，是采取創(chuàng)設(shè)情境的方式來進行教學(xué)。由計算準備大米這個簡單的事例，自然導(dǎo)入課題，使教學(xué)過程更加連貫。通過一次函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的對比，讓學(xué)生感受到指數(shù)函數(shù)飛躍性的增長，激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣與欲望。這種互動的方式比傳統(tǒng)的干巴巴的講授，更吸引人。

案例二：

教學(xué)內(nèi)容：冪函數(shù)

教學(xué)過程：

師：某人買每千克1元的蔬菜，則其付的錢數(shù)p（元）和購買的蔬菜的量（千克）w有何關(guān)系？

生：p=w

師：正方形的面積s和它的邊長a之間有何關(guān)系？

生：S=a2

師：正方形的體積V和它的邊長a之間有何關(guān)系？

生：V=a3

師：問題2中，邊長a是S的函數(shù)嗎？

師：問題3中，邊長a是V的函數(shù)嗎？

生：是，a=V。

師：某人在秒內(nèi)進行了1米，那么他行進的平均速度V為多少？

生：V=t-1

師：這六個函數(shù)關(guān)系式從結(jié)構(gòu)上看有什么共同的特點嗎？

生：……

便于看出它們的特征，它們都是形如y=xa的函數(shù)，也進入今天的主題冪函數(shù)的學(xué)習(xí)。從一系列的問題中，實現(xiàn)了師生之間良好的互動。我們可以逐步認識到函數(shù)的不同種類型。在設(shè)疑中讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深了對冪函數(shù)的理解。最后通過習(xí)題及時鞏固對冪函數(shù)內(nèi)涵的認識，實現(xiàn)讓學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，達到良好的教學(xué)效果。

總 結(jié)

互動交流教學(xué)模式是我們教學(xué)界的大膽嘗試，它將教師的“個人秀”轉(zhuǎn)變成“師生秀”，是適應(yīng)時代的產(chǎn)物，符合學(xué)生的心理發(fā)展的教學(xué)模式。在輕松和諧的氛圍中，將學(xué)生的積極性發(fā)揮到極致。同時，也大大轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，讓學(xué)生從課堂的旁觀者變成課堂的主體。在互動交流中，師生共同學(xué)習(xí)，共同進步。作為教師，應(yīng)該在不斷地實踐中豐富教學(xué)方法，不斷探尋最益學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為我國的教學(xué)事業(yè)的良好發(fā)展努力付出自己的一份力量！

【參考文獻】

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