閱讀教學中如何把功夫用在“活”字上

張合平

【摘 要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。由于小學生對事物的理解能力差，遇到閱讀文章，理解文后問題的內容，往往放棄不做或做錯。因此閱讀教學是打開小學生思維的閘門，學會思維的開始，升華人生的起點，教師把功夫用在教活，學生學活、用活上，是語文閱讀教學的著力點。

【關鍵詞】因課設法；讀思結合；動手操作；學活用活

治學的上乘境界，是活學活用，如何把看上去很乏味的語文知識教活，使學生學活，幫學生用活呢？我的做法是：

一、依據教材特點，因課設法，把知識教活

教學有法而無定法，貴在得法。課堂教學的最高境界在于有法與無法之間，成功的秘訣在于施法。于是我改變過去：板書課題、齊讀課題、范讀課文、教學生字詞、劃分段落、逐段分析、歸納中心、課后練習等程序化的教學模式，在教材處理上改變面面俱到，在課堂提問上改變一問一答，在教學方法上改變千篇一律，做到依據課文特點，因課設法，收到良好效果。如《桂林山水》一課，結構嚴謹，文字優美。作者飽蘸激情描述了桂林山水秀麗多姿，表達了對祖國山河的熱愛之情，依據這一特點，教學本課我著力于“讀”的指導。

初讀：檢查學生是否讀正確（不錯一字，不落一字，不重一字，不多一字。）

解題：“桂林山水甲天下”，“甲”字是什么意思？

生：“甲”字是最好的意思，是第一的意思。

師：既然桂林山水天下第一，必然有其獨到之處，請同學們細讀課文，看一看漓江的水、桂林的山各有什么特點？

學生讀課文。

師生概括：

水：靜、清、綠。

山：奇、秀、險。

師：水靜的怎樣？清的怎樣？綠的怎樣？山奇的怎樣？秀的怎樣？險的怎樣？

學生帶著問題讀，男女生分讀。

師：請同學們再讀一下課文，面對這樣秀美的水，奇麗的山，作者產生一種怎樣的思想感情？從哪些語句中體會到？怎樣讀才能表達出作者的這種感情呢？

按正確、流利、有感情的基本順序，指導學生反復讀，并通過教師的適當點撥，使學生在讀中理解，讀中感悟，領略祖國山河的壯美，體會作者用詞造句的匠心，激起熱愛祖國山河、熱愛祖國語言文字的情感，最后熟讀成誦。

二、讓學生全過程參與，使學生學活

要使學生把語文知識學得活，首先要使學生愿學、樂學。學生有了學習語文的積極性、主動性，才能開動腦筋，使思路敞開，想辦法把知識學好、學活。基于此，我在教學中總是千方百計地讓學生參與教學的全過程。應該讓學生動手操作的，一定創造條件讓他們都親自動手操作；應該讓學生得出結論的，一定引導學生自己總結、歸納。如教學《詹天佑》一課時，開鑿居庸關隧道采用“從兩端同時向中間鑿進法”，學生不易理解，就讓他們細讀課文之后，畫施工示意圖，以圖示意，小組同學交流彼此認識，教師訂正其中錯誤。對于青龍橋附近“人”字形鐵路的設計，我讓學生對照插圖，在本子上畫出“人”字形線路，用自己的鋼筆做火車，假設有筆套的一頭的火車頭先拉，用筆尾一端的火車先推，然后再倒過來，拉的變推，推的變拉。認真讀課文，看插圖，用筆演示，這時同學們親自動手，課堂氣氛十分活躍。這樣學生思有所獲，從而體會到鉆研探索、思考與創造的快樂。

三、狠抓學好用好，幫學生用活

在教學過程中，只有狠抓學了就用，學生才能體會到學習語文的重要性，體會到學習的樂趣。基于這樣的認識，我在教學中是這樣做的：

（一）有計劃有目的的指導學生進行學習，使他們經常運用科學的學習方法，養成良好的自學習慣。例如我在講《我的戰友邱少云》一課時，首先確定了“學習從周圍的環境及人物的表現中了解人物的內心”這一教學重點難點，然后針對這一重點，設計了以下問題，讓學生討論：

1.（第5自然段）⑴這一段主要講了什么？⑵分別從看到、聽到、聞到三方面找出描寫火勢兇猛的句子。⑶這時邱少云的處境怎樣？⑷他可能想些什么？（結合課文插圖組織討論）

2.（第8自然段）邱少云在烈火燒身時表現怎樣？是什么力量使他這樣？從哪里可以看出來。（再結合插圖）

3.課文中有沒有直接描寫邱少云內心活動的句子？在學習課文時能不能體會到他的內心活動？你是從哪些方面體會到的？

這些問題乍看起來似乎很簡單，但細想一下，其實不然。這是教師在講解過程中注意從問題入門引導學生全身心地融入文章所述的情境之中。通過學生的自讀、交流、討論，在尋找答案的過程中，思維活躍，表現積極，學生自然而然地突破了“從周圍環境及人物的表現中了解人物的內心活動”這一重點難點，同時也培養了學生在以后的寫作中描寫理解人物的能力。

通過以上方法的教學，學生既理解了課文內容，又培養了自學和動手動腦能力，逐步達到了把知識學活用活的目的。

【參考文獻】

[1]劉舒生.教學有法，而無定法[J].教育理論與實踐，1986.05：1-3

[2]楊小微.教師和學生[J].教育學基礎，2014.7：5-12