中職教師如何應對“互聯網+”下的“云教育”

雍照章

【關鍵詞】互聯網+；職業教育；云教育；云學習

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）19-0077-01

隨著互聯網技術、移動通信技術、云技術、多媒體技術等新技術的飛速發展，教育、教學和學習增加了互聯網這一途徑，涌現出云教育、在線課程、MOOCs、SPOC、微課程、移動學習、云課堂、學習社區、網絡討論學習、智慧學習等教育新名詞。

新技術的引入對廣大職業教育工作者產生了很大的思想沖擊，對于“互聯網+”背景下的職業教育，大家的反應各異。有人反應比較激進，認為互聯網進入職業教育將引領職業教育變革，促使職教模式甚至職業院校形態改變，解放教師，從而不遺余力地呼吁、忙于建設課程資源庫、課程平臺，熱衷于搞網絡課程、微課程。有人比較保守，認為互聯網仍然屬于教輔工具，并不能替代已有的教育教學模式和教學方法，尤其不適用于技能培訓和深度思維能力的培養。還有一類人認為互聯網應用于職業教育弊大于利，認為互聯網的使用將一部分尚無法接觸到互聯網的學生隔離在教育之外，增加了教育的不公平。

筆者以為，互聯網的應用給職業教育帶來了巨大的空間和機會，使課程資源精細化、精品化，職業學校的教師應緊跟形勢、主動學習，使用互聯網等新技術，提高職業教育教學的質量。在以互聯網為首的新技術環境下，突出學生的主體地位和作用，有必要提出“云學習”的概念。“云學習”是以教育教學理論（尤其是學習理論）為指導，利用互聯網（包括移動通信網絡）互動技術與設施（電腦、手機等），建立面向學習者、巨量優質學習資源、教學者的開放性、共享性、服務管理性學習網絡，形成具有探究性、互動性、個性化、可視化的，學習者與教學者即時共同發展的網絡學習方式，是在云技術環境下的學習。多元、開放、動態的云學習環境，使人們的思維空間、精神空間和課程空間更加寬廣，拓展了課程設計思路，有利于落實職業教育跨界整合的課程理念，有利于不斷調整課程目標以滿足社會發展需求與學生發展要求，便于實現課程內容的先進性、課程要求的職業性、課程活動的豐富性。通過由計算機及網絡處理的富有動感、色彩表現力強、超越時空限制的學習媒介，使學習任務情境化、學習資源多樣化、學習內容可選化、學習過程可視化、學習評價智能化，使課程更具激趣性、吸引性、激勵性、教育性，讓學生易學、好學，更好地提高職業能力，更體現課程資源建設的經濟性、共享性、合作性和生成性，使課程效益得到提高。

作為職業學校的教師，處在互聯網快速發展的時代，一是要主動適應云學習課程。掌握互聯網、網絡終端和多媒體等的使用技術，將其應用到教育教學中，在運用實踐中分析其特色、比較其優劣，研究技術優勢，讓技術與教育教學基本原理相融合。二是積極建設云學習課程。必須了解網絡學習平臺，盡可能參與網絡學習平臺建設，研究、開發云學習課程。網絡學習平臺需要教育化、課程化裝載課程內容，更需要廣大的教師的辛勤勞動。三是潛心研究云學習課程的教育學理論。互聯網+職業教育不僅需要學習環境條件（相應的設備設施作保障）、現代教育技術，更需要有正確的教育思想、課程理念，這樣才會有好的學習效果和課程效益。課程無論如何“云”起來，都不要忘記教育教學的宗旨和目標，都要以學生為中心，以學情為基礎，以技術為工具、階梯、橋梁，以情境為媒介，以在實踐中學習為主體，為“學”設計課程。以生為本乃是課程的根本、教育的根本。互聯網是手段，云教育不應讓學生處在被動地位，精心設計云學習課程讓學生主動云學習，讓所有人都能分享來自職業教育的快樂，才是“互聯網+職業教育”的核心價值體現和職教課程的根本方向。

（作者單位：江蘇省泰興職教教研室）