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龐潔

摘 要：伴隨著新課程改革，小學英語課堂教學迎來新的教育理念，亟須英語教師將“講授—接受”的教學模式轉變為有效的“課堂師生互動模式”。本文結合實際課堂教學，分析目前英語課堂互動教學現狀，針對如何促進小學英語課堂的師生互動，提出三種有效的方法，即轉變角色，吸引學生積極參與互動；示范引導，促使課堂有效互動；注重鼓勵，營造輕松的課堂氣氛。通過以上方法，使學生在互動中學習、發展。

關鍵詞：小學英語；課堂師生互動；方法

學習語言的主要目標就是實現交流，對于英語這門學科而言，教學過程中要注重師生間的交流，如果教師照本宣科，將自己作為課堂的主體，采取灌輸式教育，學生就會對這門語言的學習產生錯誤的認識。只有師生間有效交流互動，才能充分激發學生的主觀能動性，將理論與實踐聯系起來，提高語言運用能力。

一、小學英語課堂師生互動現狀

教學本身就是一個雙向交流過程，對于小學英語教學來說更是如此，只有積極互動，才能發揮英語學科的價值。但是從實際情況來看，師生互動情況并不樂觀，這與教師的教學理念有很大關系。

1.過分注重知識傳授，抑制了學生的主觀性

受到應試體制的影響，小學英語教師在課堂上過分注重知識的傳授，采取灌輸式教學方式，將自己作為課堂中的主體。這就導致學生養成了死記硬背的習慣，學習的主觀性不強，也不知道該怎樣將學習到的知識運用在實際中。

2.學生發言機會少

當前小學英語課堂教學中，學生很少有發言機會，基本就是教師講什么學生聽什么。即使有提問環節，學生與教師之間的互動也是被動的，不敢發表自己的看法。而且提問時教師基本上都將目光聚集在基礎知識較好的學生上，基礎差的同學不被關注，更加不愛學習英語，形成一種惡性循環。

3.課堂氣氛不活躍

調查顯示，當前小學英語教學中課堂氣氛沉悶，學生精力不集中。雖然一些地區開展了英語教學改革，課堂中添加了師生互動環節，但是互動時間仍舊得不到保證，也沒有對互動效果進行科學評價。教師在課堂上仍舊扮演“控制者”的角色，導致學生心理負擔大，不敢開口說英語，課堂氣氛沉悶，長此以往導致學生對英語這門學科產生一種抵觸情緒，不利于教學目標的實現。

二、促進互動教學的方法

英語是小學教學中的重要學科，教學目標不僅僅是使學生打下良好的英語基礎，更要培養學生“說”英語的意識，提高其語言運用能力。師生互動在這一過程中起到重要作用，在互動過程中傳授知識，幫助學生樹立學好英語的信息，促使學生將學習到的知識應用到實際交流中，實現英語教學的價值。這就要求教師創新理念和教學方法，在課堂上引入互動環節。筆者將實際教學案例作為依據，提出了促進教學互動的方法。

1.教師要發揮自己的引導作用

長期以來，小學英語教師在課堂上都充當主體地位，這是課堂上缺乏互動、教學效果不理想的重要原因。為了改變這種現象，教師要轉變角色，發揮自己在課堂上的引導作用，鼓勵學生積極參與到課堂中來，尊重學生的主體地位，激發學生學好英語的興趣，發揮其主觀能動性。

例如，外研版小學《英語》中有一節單元為Sit down，教學中的主要內容就是使學生學會用英語說請坐、站起來、關上窗戶、關上門等。為了提高學生的參與意識，教師可以將學生分為小組，每組中選出一名學生發出命令：Sit down，Open the door等，其他學生則完成命令，之后互換角色。這種方式可以充分調動學生的參與興趣，使其認識到英語的實踐價值，能夠開口說英語，掌握理論知識的同時，將其應用于實際交流中。

2.教師要發揮自己的示范作用

發揮學生的主觀能動性并不代表完全將課堂交給學生，教師要在師生互動環節發揮自己的示范作用，這樣才能保證互動的有效性。如果互動環節剛剛開始，教師就把主動權直接交給學生，學生很有可能找不到重點，一是不知道該交流些什么，二是部分單詞發音很有可能不準確，這樣就無法取得預期效果。例如，在學習疑問句及回答時，教師可以先進行示范，之后學生進入自由問答環節，相互提問What sports can you do？教學由簡到難，逐步遞進，才能達到互動目標。

3.用鼓勵代替批評

小學生非常希望得到教師的肯定，如果受到批評，很有可能喪失學習信心。因此，教學互動中教師要用鼓勵代替批評，只要學生積極參與，就要對其說：Good job！也可以獎勵鉛筆、橡皮等學習用具。即使學生在表達上出現錯誤，也要先對其進行肯定，然后在指出錯誤。這些鼓勵方式要比批評更有效果，小學生得到教師的肯定后，會更加積極地參與到課堂上，樹立起學好英語的信心。

綜上所述，在小學英語課堂教學方面，教師應當轉變教學觀念，以學生為中心，積極開展英語課堂教學互動，包括教師與學生、學生與學生之間的互動，從而促使學生主動參與、自主參與互動，讓學生在平等輕松的課堂氛圍中，體會英語課堂的樂趣，掌握更多的英語知識，保證教學質量大幅度提高。

參考文獻：

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