高校資助工作育人功能研究

摘 要：隨著國家對貧困學生資助力度的增加，資助育人功能也被社會越來越重視。本文分析了目前高校資助育人功能缺失的原因，希望高校能夠從更新資助理念、優化資金分配，加強人文關懷、全方面提升能力等兩方面保障學生全方位脫貧。

關鍵詞：貧困生；資助育人；全方位脫貧

一、前言

2016年是國家十三五規劃的開局之年，也是高等教育發展的重要契機。我國高等學校教育與社會發展的關系愈來愈密切，“十三五”規劃中提出“完善資助方式，實現家庭經濟困難學生資助全覆蓋”，同時更指出要把“增強學生社會責任感”貫徹到教育全過程。這就要求高校在學生資助工作過程中更要重視育人功能，做到學生全方位“脫貧”。但“高校對貧困生的‘資助不等于‘補助，資助工作也不是‘慈善行為，現階段我國高校幫困工作的關鍵是在資助的同時加強育人功能。”

教育作為一項公益事業，一直以來，國家都通過相關的法律法規保障公民的教育機會均等。隨著高等教育的改革，接受教育成本的增加，同時受經濟發展不均衡等影響，全國各大高校都出現了不同比例的貧困生群體。為了解決貧困大學生家庭的實際困難，確保貧困大學生接受高等教育的機會，我國經過了多年的探索與實踐，經過了各方面的共同努力，最終在高等教育階段建立起了以國家獎學金、國家助學金和國家助學貸款為主體，配合其他資助體系的獎、貸、助、補、減的多元資助體系，確保學生不因貧困而荒廢學業。但是目前，高校資助工作往往主要集中在對貧困大學生的經濟資助方面，在如何發揮育人功能方面不盡如人意。因此，探究在資助工作中如何全方位育人具有重要的現實意義。

二、高校資助工作中育人功能缺失的原因

1.貧困生認定過程中，認定機制有效性不足

目前，貧困生認定過程中主要查看有當地民政部門蓋章的《家庭情況調查表》，參考輔導員或班主任老師及評議小組的評議結果，學生日常表現及申請答辯等環節。但是，評定過程中依然存在認定漏洞，很多高校都存在著認定標準模糊不清、認定考核不嚴、認定程序不完善、認定信息不對稱等情況。比如，家庭經濟情況調查表的真實性、可靠性無法斷定；評定貧困金額沒有與時俱進，地區之間的經濟發展不平衡，導致出現虛假信息的填報；申請對象由于自尊心問題，對輔導員或班主任以及同學隱瞞了真實的家庭情況等。認定機制的不足及資助宣傳不到位，導致學生沒有認識到國家設置貧困資助的意義，不能真正發揮資助育人功能。

2.注重經濟資助，忽視發展性成長

高校對受助學生的資助往往是直接的、無償的，導致部分貧困學生對國家資助政策缺乏全面認識，存在 “等、靠、要”等不勞而獲的思想。部分貧困學生認為獲得各項無償資助是理所應當的，缺乏責任意識與社會擔當意識。另外，貧困生個人信息不恰當地公開、隱私未被合理保護，造成貧困生自卑、焦慮等不良心理。貧困生除了需要基本的經濟資助，還需要學業指導、能力拓展、就業實習幫扶等相關方面的支持和幫助。但是，目前大多數高校往往重經濟保障而忽視學生的發展性成長。貧困學生往往沒有更多的機會提升自身能力素質，這無疑弱化了資助工作的育人功能。

三、發揮資助育人功能，保障學生全方位脫貧

1.更新資助理念，優化資金分配

創新資助理念，注重宣傳引導，發揮資助育人功能。國家的獎助學金是用來幫助貧困生順利完成學業，激勵學生積極進取、刻苦學習的，這在一定程度上體現了教育的公平公正。因此，評選獎助學金時，學校要通過各個宣傳渠道宣傳國家的資助政策，宣揚先進學生優秀事跡，發揮榜樣力量，營造良好學習風氣。建立學校與地方資助中心聯網制度，學校要派專人實地走訪、調研貧困生的情況，確保專項資金用到實處。增強學校資助資金靈活性和自主性，引入民間資助力量，優化資助資金分配，真正讓貧困學生得到應有的資助。

2.加強人文關懷，全方面提升能力

在高校學生資助工作中，不僅要注重對貧困生經濟上的幫扶，更要注重對學生的精神解困和情感教育。要增加有償資助，即鼓勵學生通過自己的勞動獲得資助；注重學生的自助和他助，挖掘資助資源，提供勤工儉學崗位和實習實訓崗位，強化資助工作的育人功能。加強人文關懷，給予學生充分的理解和尊重，借助主題團日、優秀事跡宣講、志愿服務等活動對學生進行理想信念教育、誠信教育、感恩教育和榜樣教育。關注學生的心理健康問題，要加強貧困生的思想政治教育工作，調動學生的思想積極性，保證貧困生思想不掉隊。同時，針對部分貧困生的自卑、消極心理，要充分利用團體輔導、廣場咨詢等活動引導貧困生正確面對困難，客觀認識現實，擺脫心理困擾。

高校進行學生資助工作時，要結合學校和地區實際，恰當地給予學生經濟上、學習上、心理上、就業上的教育指導，做到全方位資助育人，使貧困生成為積極進取、自立自強、心理健康、奮發有為的學生。

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作者簡介：劉敏（1989- ），女，碩士，青島科技大學助教。