大一年級經濟困難學生資助工作探究

馬婕

摘 要：經濟困難學生資助工作一直是高等院?；A性的事務工作，在促進學生成長、維持學校穩定方面具有重要的意義。對于大學生資助工作而言，大學一年級是極為重要且特別的一個階段，結合大一學生的特點，本文提出適合大一經濟資助工作的幾點建議。

關鍵詞：大一；經濟困難學生；資助工作

高校經濟困難學生資助問題一直是社會和國家關注的重點，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，財政資金優先保障教育投入，而且國家還制定了“獎、貸、勤、補、免”五位一體資助政策，以保障不使任何一個學生因為家庭經濟困難而失學。

一、家庭經濟困難學生的特點

通過對大一年級學生的訪談和調查發現，經濟困難學生主要有以下幾方面的特點：

1.安全感缺失現象嚴重

絕大多數家庭經濟困難學生在入校初期會出現學習生活不適應的情況，在較大程度上缺乏安全感。主要原因一是家庭經濟困難學生一般來自農村，對都城生活習慣不是很適應；二是擔心由于經濟狀況窘迫而受到大家的歧視，極易產生自卑心理；三是對未來前途比較擔憂，安全感缺失現象嚴重。

2.學生誠信度有待提高

目前學生素質整體較高，能如實地反映家庭經濟情況并上報相關信息。但是，也有個別學生的上報材料與家庭實際情況有出入。另外，對于各高校而言，畢業生的還貸率也需要提高。從大學一年級開始增強誠信意識培養，做好誠信教育是提高還貸率重要的方式。

3.學生自主意識較弱

絕大部分大一新生都存在被動等待資助的情況，自主意識較弱，不能主動提供家庭經濟狀況，致使資助方案不夠多樣化。另外，學生勤工助學的參與力度較弱，很多學生不能主動找到學校參加勤工助學活動。

二、經濟困難學生資助工作的建議

結合大學一年級學生的實際情況，提出以下幾點建議：

1.工作宗旨：不讓任何一名學生因為經濟困難失學

隨著學校招生制度的變化，很多高校都通過不同形式招收家庭經濟困難的優秀學生，如針對部分地區招收貧困專項學生、農村專項學生等。面對數量日漸龐大的經濟困難學生，高校要秉承“不讓任何一名學生因為經濟困難失學”的工作宗旨顯得尤為重要。為了全面落實綠色通道政策，讓每一個困難學生可以順利入學，在新生報到期間學校就收集經濟困難學生的信息，積極了解困難學生情況，并根據具體情況在軍訓期間就將第一批補助發放到貧困學生手中。最大程度上增加學生的安全感，使之更好地融入新的環境。

2.搭建平臺：依托藍田學園學生資助中心

資助工作是和學生利益相關的重要工作，我院探索嘗試通過搭建學生資助平臺來開展這項工作。我們組建了學生資助中心，成員多為經濟困難學生，依托朋輩力量學生進行自我管理，全面協助學院完成貧困學生的資助及勤工助學工作。中心主要面向家庭經濟困難的學生開展政策宣傳、勤工助學、技能培訓、素質拓展、思想教育等工作，同時拓展發展性資助工作，以便更好地服務學生，傳遞溫暖。

3.重視教育：經濟貧困不代表思想貧困

對于家庭經濟困難學生而言，更為重要的是思想意識形態方面的引導，救濟型的資助只能解決學生現有的經濟困難，思想的強大卻可以讓他在后續的人生中擁有寶貴的財富。從工作開展的角度講，學生只有在大一時候接受良好的思想教育引導，他才能以正確的心態對待學校的資助，這也有助于學校后續工作的開展。

簡單講，依托學生資助中心主要進行誠信教育、感恩教育和勵志教育。誠信教育是非常重要的一點，不僅包括貸款學生的誠信問題，還包括如實上報家庭經濟情況等一系列的誠信問題。感恩教育目的是使貧困學生在接受資助的時候心懷感恩的心，對資助他們的國家、社會以及個人表達最衷心的感謝。同時要使他們能夠直面貧困，避免自卑，并將這份感恩之情內化為自立自強的動力。

4.全面資助：探索發展性資助

我們將資助工作全方位的覆蓋到所有大一年級經濟困難學生，除了國家助學金這一基本保障以外，學校還提供校源地助學貸款、無息借款和貸學金等服務，可以幫助貧困學生緩解經濟壓力，并輔助他們對人生做長遠規劃。

資助的最終目的是為了學生的全面發展，學生素質的提高是資助工作的重中之重，因此，發展性資助是學生資助的發展方向。學校也積極進行了這方面的嘗試，所開展的經濟困難學生教育實踐項目（NSEP）成效顯著，并嘗試建立學生社團，實現學生的自我管理，以促進學生能力的提升。

為了幫助家庭經濟困難的學生補貼家用，并鼓勵他們自立自強，根據他們的實際情況，學校設立了大量的適合大一貧困學生的勤工助學崗位，主要有辦公室學生助理、學風督導隊、文明督導隊等，真正地做到在經濟上幫助學生，在精神上培育學生，在能力上鍛煉學生。

參考文獻：

[1]王中.對家庭經濟困難大學生發展性資助體系研究[J].高教探索，2012（4）：132-135.

[2]楊揚.高校學生的貧困認定及其資助的有效模式初探[J].中國科教創新導刊，2011 （16） ：102-103.

[3]唐建偉，黃艷蘋.高校家庭經濟資助育人工作的問題與對策[J].教育理論與實踐， 2013，33（30）：8-10.