大學生創新能力培養模式研究綜述

蔣雅靜

摘 要：近二十年來對于大學生創新能力培養模式的研究體現在研究動力來源、研究取向、研究方法論和模式結構四個方面。對于大學生創新培養模式研究的總結和回顧，能夠幫助我們了解目前培養模式研究的缺失，有針對性地進行調查研究，提出新型大學生創新能力培養模式。

關鍵詞：大學生；創新能力；培養模式；研究綜述

中國對于大學生創新能力的培養理念來自于1995年江澤民在全國科技大會上提出的“創新是國家興旺發達的動力”的思想，在模式構建上符合我國大學教育的特點。回顧近二十年來所進行的創新能力培養模式的研究，大體可以分為四個方面，即對創新能力培養模式的動力來源的討論，探討培養模式取向的問題，對創新能力培養模式方法論的研究以及對于模式構建方式的分析、探索。以下是筆者根據這四個方面對大學生創新能力培養模式相關理論的梳理和總結。

一、研究動力來源

我國對于創新能力培養模式的研究是隨著國家科技發展創新而產生的。隨著時代的變化和研究的深入，我國的創新能力培養模式動力來源也產生了一些變化。研究者將動力來源問題主要歸結為經濟價值和社會價值。我們正處于知識經濟時代，構建一個創新能力培養模式是關鍵。紀志成提出，綜合國力和國際競爭力實際是創新人才的競爭。王金州也指出，創新人才資源是國家經濟發展的第一資源。

筆者認為，目前對于培養模式動力來源的研究主要著眼于宏觀、外在的價值，而沒有關注到主體微觀、內在的價值需求。這樣，就會導致主體不能真正理解創新含義，達到創新能力培養的最佳效果。

二、研究取向

對于創新能力培養模式的構建這一問題的探究，有些研究者主張運用心理學和教育學理論來完成培養模式的構建。有些研究者則從其現狀、影響因素等方面，把它當作具體問題來分析。對于這一問題，主要觀點有兩個：一是理論構建培養模式，二是問題構建培養模式。

筆者認為，目前關于培養模式的這兩種研究取向都是可取的，關鍵在于第一類以理論構建培養模式，我們仍然缺乏對于主體概念的理解。第二類問題研究取向，缺乏對于主體的定量調查分析、總結。

三、研究方法論

研究方法在模式構建方面起著十分重要的作用。但是，采用哪種研究方法能夠更好地促進培養模式的構建呢？對此，學界存在不同的看法，歸結起來主要有以下三大類：

1.個案研究法。有學者對應用型本科高校理工科大學生的創新能力的培養模式進行了探索，提出了開創科研創新平臺，通過科研創新訓練實踐，形成一個多層次、全程化的科研創新訓練體系。之后，有學者針對師范院校提出了開展實習活動、教學問題深入探討的創新培養模式。

2.比較研究法。學者紀志成通過觀察美國馬里蘭大學本科生創新培養教學的各個環節，結合我國工程類大學生的特點，提出了從課程發展、實驗設計、教學和學習方法完善等方面出發的培養模式的構建。也有學者將美國的耶魯大學模式、賓夕法尼亞大學模式和中國的浙江大學、上海交通大學模式相對比，提出了按照建立組織結構、改革教育教學、完善經濟保障機制和促進激勵機制這幾個方面來構建培養模式。

3.分析法。有些學者通過分析創新能力培養的內涵，包括意識、動力、文化、實踐能力，對應提出了以學生為中心的教學。學者認為應建立系統講解求異思維、創造思維，鼓勵學生參加課外科技活動的培養模式。

從現在使用的三種方法來看，筆者認為研究者還是主要從微觀、個別的角度分析問題，未將這一問題看成是一個整體。這樣容易將問題局限于一個很窄的范圍內，分析視角狹窄。同時，這些方法的探索性普遍缺乏。

四、模式結構

根據研究者提出的多種創新能力培養模式，我們可以將其模式內部結構分為以下兩大類。

1.層狀結構。這種結構是指系統內部可以被劃分為不同的功能單元，即具有特定功能的系統。不同子系統執行著不同的培養任務，處于最高層的子系統對于中間層級和最低層級具有概念設計、理論建構和協調統攝作用。

2.星狀結構。這種結構強調創新核心能力，其他環節則形成各個不同的創新能力培養的獨立單元。有學者提出的基于ERP經管類的大學生創新能力培養模式，其創新核心就是培養學生的創新實踐操作能力，其他幾個創新單元分別是利用軟件設計開發創新實踐課程，利用軟件進行情境模擬。

筆者認為，這兩種結構有各自的優點和缺陷，層狀結構便于分級管理和控制，但是整個結構內缺乏靈活性。星狀結構能很好地體現創新核心能力，但整個結構內容錯能力降低。因此，我們可以嘗試將這兩種結構相結合，嘗試網狀結構。

綜上所述，學者對于大學生創新能力培養模式的研究，基于研究動力來源、研究取向、研究方法論和模式結構這四個方面，提出了不同的看法和問題剖析的不同視角。但這些研究中仍缺乏定量研究，存在范圍狹窄和內部結構不合理等方面的問題。

參考文獻：

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