初探項目能力教學(xué)法在中職德育課程中的應(yīng)用

趙為

摘 要：中職德育課教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，是德育課教學(xué)改革的成果。本文通過分析項目能力教學(xué)法的內(nèi)涵及形成背景、項目能力教學(xué)法的優(yōu)勢及實施步驟和項目能力教學(xué)法的當(dāng)代價值三部分，證明在中職德育教學(xué)過程中，應(yīng)用項目教學(xué)法比以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能取得積極的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職；德育；教學(xué)方法

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，承擔(dān)著向社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人的重要責(zé)任。中等職業(yè)教育的對象大多數(shù)是未能考入高中的初中畢業(yè)生或輟學(xué)生，生源質(zhì)量較差，而且正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。德育課程能否找到一種科學(xué)的教學(xué)方法對中職學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育直接關(guān)系到學(xué)生的未來成長，也關(guān)系到社會初、中級技術(shù)人員隊伍的整體素質(zhì)的提升。

一、項目能力教學(xué)法的內(nèi)涵及形成背景

項目能力教學(xué)法是教師以提升中職學(xué)生社會適應(yīng)能力和增強學(xué)生的道德素質(zhì)為總目標(biāo)，整合德育課程教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)置以社會熱點話題為背景和以專業(yè)相關(guān)話題為背景的若干項目，將教學(xué)內(nèi)容有機融入至每個項目中的若干個興趣任務(wù)之中，教師與學(xué)生以不同角色參與其中并最終獲得認(rèn)知和提升能力的教學(xué)方法。項目教學(xué)法的創(chuàng)立有以下兩方面原因：

1.中職學(xué)生不重視德育課程。在對中職學(xué)生進(jìn)行德育課程教學(xué)效果評價時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職生對德育課程存在幾點認(rèn)識誤區(qū)，他們普遍認(rèn)為：我們是來學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的，沒有必要安排德育課程；德育課程與我們所學(xué)專業(yè)基本沒什么聯(lián)系；德育課程考試前背幾道題就可以及格；德育再好也不能當(dāng)飯吃，就業(yè)拼的是技能。這一系列的錯誤認(rèn)識直接影響著德育課程教學(xué)工作的開展，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法存在弊端。生源較多的中職學(xué)校往往因為德育教師數(shù)量不足，所以德育課程不得不采取大班額授課的形式。大班額授課的難題在于：教師既要保證課堂紀(jì)律，完成教學(xué)任務(wù)，又要最大限度地調(diào)動大多數(shù)學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來。大多數(shù)德育教師無法做到兩者兼顧，因而在課堂上往往采取單一的講授法。講授法是應(yīng)對中職學(xué)生德育課程最簡捷的方法，同時也是最不符合中職學(xué)生特點的教學(xué)方法，課堂教學(xué)效果與課后學(xué)生評價都較差。

二、項目能力教學(xué)法的優(yōu)勢及實施步驟

1.宣布情境，角色分解。教師提前將本課需要完成的項目及背景告知學(xué)生，并將項目涉及的角色分解給小組中的各位成員，讓學(xué)生對項目及自己的角色有充分的了解和認(rèn)知。

2.出示任務(wù)，模擬表演。教師在項目情境下列出若干條具體可操作的興趣任務(wù)，并選擇一組學(xué)生根據(jù)各自角色按照自己的理解對已給出的項目情境和興趣任務(wù)進(jìn)行無準(zhǔn)備表演，教師和臺下的各組成員對表演者在情境表演過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄。

3.出示標(biāo)準(zhǔn)，明確能力。教師要明確告知學(xué)生設(shè)置這個項目的意義和目標(biāo)，以及此項目的具體考核標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生明確他們?yōu)槭裁匆ネ瓿蛇@些具體的任務(wù)，完成了這些任務(wù)能提升自己哪些能力，為完成這些具體任務(wù)要解決哪些問題，如何完成才算考核優(yōu)秀。

4.小組探究，自導(dǎo)自演。明確考核標(biāo)準(zhǔn)后，各組成員圍繞如何精彩地完成項目中的具體任務(wù)進(jìn)行小組探究活動并克服前期臺上無準(zhǔn)備表演所出現(xiàn)的問題。學(xué)生按照考核標(biāo)準(zhǔn)，合作研究解決問題的思路，并且在規(guī)定的時間內(nèi)完成要表演的項目。

5.考核表演，角色評價。各組依次上臺進(jìn)行考核表演，在臺下由各組組長組成的評審小組進(jìn)行記錄打分，并在考核結(jié)束后指出各組優(yōu)缺點，對各個角色進(jìn)行點評，最終評出各類獎項。有條件的學(xué)校可以邀請與本項目相關(guān)的知名人物到課堂與師生進(jìn)行互動。

6.教師點評，總結(jié)反思。教師根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)及能力要求對各組和學(xué)生的表演進(jìn)行總結(jié)性點評，按照邏輯順序還原整個任務(wù)過程，并在這個過程中將問題和答案列在黑板上，重點指出有創(chuàng)新性的思路方法和做法。教師應(yīng)要求學(xué)生在每節(jié)課后完成相應(yīng)的課后反思，從而讓學(xué)生真正主動地去思考如何解決可能會遇到的問題。

三、項目能力教學(xué)法的當(dāng)代價值

1.實踐價值。項目能力教學(xué)法是基于中職德育課程教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而產(chǎn)生的教學(xué)實踐方法。這種方法將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為社會能力培養(yǎng)目標(biāo)，將課程轉(zhuǎn)化為若干具體項目，將教學(xué)內(nèi)容分解為具體可操作的興趣任務(wù)，以此突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作探究能力，最大限度地調(diào)動中職學(xué)生參與德育課程的興趣，讓學(xué)生在完成興趣任務(wù)中接觸社會、思考人生、解決矛盾，并在此過程中形成正確的價值取向。這種教學(xué)方法不僅提升了德育課程的教學(xué)質(zhì)量，同時也增強了中職學(xué)生走入社會、職場的主動適應(yīng)能力。

2.理論價值。項目能力教學(xué)法是在實踐中摸索出的一種符合中職學(xué)生特點的德育課程教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理論的革新。今后，我們將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步社會化、生活化、企業(yè)化，將教學(xué)項目真正地搬出課堂，搬進(jìn)企事業(yè)單位，搬到街頭巷尾，搬進(jìn)學(xué)生家庭，讓學(xué)生在真實的社會背景下完成項目，獲得真知，鍛煉能力，感受社會。

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