淺析語文教材助讀系統的理論基礎

潘磊

摘 要：語文教材由范文系統、知識系統、實踐活動系統和助讀系統四大要素構成，本文主要分析語文教材助讀系統形成的理論基礎。語文教材助讀系統的理論基礎主要是認知主義、人本主義和建構主義，本文對這些理論加以分析，以期使語文教材中的助讀系統得到良好的運用。

關鍵詞：語文教材；助讀系統；理論基礎

語文教材的助讀系統是語文教材四大組成部分之一，它體現了編者的意圖，在學生學習過程中也起著重要作用。但是，在實際教學中，語文教材助讀系統的使用情況并不樂觀，其主要原因是教師和學生都沒有從思想上重視它。語文教材助讀系統有其深刻的理論基礎，只有認識到這一點，教師和學生才能對其產生應有的重視，也才能有效地加以利用。

一、語文助讀系統的概述

語文教材是語文教學大綱或課程標準的體現形式，以具體的內容直觀體現教學大綱和課程標準的指導思想，是依據教學大綱或課程標準編訂的。現代語文教材由四要素構成，即范文系統、知識系統、實踐活動系統和助讀系統，助讀系統由助讀材料構成。所謂助讀材料就是教科書的編寫者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學習目的、學習要求、學習重難點、學習方法等所做的說明、提示或注釋。語文教材的助讀系統包涵很多的形式，圖畫、表格、書下注釋、編者的話、單元前言等，這些都是語文教材助讀系統的具體形式。語文助讀系統是語文教材的重要組成部分，在教學中發揮著不可或缺的作用。

二、語文助讀系統的理論基礎

1.認知主義學習觀

認知主義學派強調，學生學習不是單純的“刺激—反應”，而是學習行為主體通過積極主動的信息加工活動形成新的認知結構的過程。盡管認知主義學派的學者提出的學習理論不盡相同，但他們都強調學習者自身的積極主動性的重要作用，強調新知識的獲得是對舊知識的重組、加工和轉換。

格式塔心理學強調學習是一種頓悟，是學習者利用本身的智慧與理解力對情境與自身關系的突然領悟。語文助讀系統恰恰給語文學習者的幡然醒悟提供了便利條件，它將課本知識營造成學習的情境，把語文學習者帶入學習情境中，幫助其理解語文課文內容與自身的關系，為其學習提供了便利。

布魯納的發現理論強調學習的實質在于主動形成認知結構，學習者總在已有的知識、經驗積累的基礎上學習，重視已有的知識結構。語文教材的助讀系統是將已有知識和新知識聯系起來的重要橋梁，學生通過閱讀助讀系統所提供的說明、提示或注釋等，在已有知識的基礎上理解新知識，用已有知識解釋新知識，這樣學習就成了學習行為主體主動學習新知識的認知過程。

奧蘇貝爾有意學習理論認為，學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的觀念建立起實質性的和非人為的聯系。有意學習的先決條件之一是學習內容對于學習者有潛在意義，即能夠與學生已有知識結構聯系起來。如果教師想讓學生自己主動將已有知識和新知識聯系起來，這是十分困難的。如果在語文教材中缺乏將新舊知識聯系起來的橋梁，那么有意義的學習就變成了空談，正是語文助讀系統使有意義的學習成為可能。在有意義的學習基礎上，奧蘇貝爾提出“先行組織者”這一概念。“先行組織者”是指，在上課前為學習者提供他們較為熟知的、高度概括的、可以與之前知識結構相聯系的內容。語文教材中的助讀系統正是教材中的“先行組織者”，它可以幫助學生了解學習目標、學習重難點，為學習者提供行之有效的學習方法，可以讓學習者以最快的速度找到新舊知識之間的聯系，從而完成知識重構，完成新知識的學習。

2.人本主義學習觀

人本主義心理學的主要思想是強調人的個人價值和主觀能動性。人本主義認為，人能在學習的過程中認識自己有別于他人的獨立個性，發現自己作為一個人的全部特征，從而促進自身的全面發展。人本主義的基本論點是學習即理解，學習即潛能的發揮，學習即形成。人類的學習是個人有目的、有選擇的學習過程，因此，教學活動應以學生為中心，教學生學會學習。“授之以魚不如授之以漁”，學習中最重要的不是學會了多少知識，而是學會了什么樣的學習方法。語文教材的助讀系統完全可以用于學生自主學習，這充分發揮了學生的主觀能動性，也體現了學生的主體地位。

3.建構主義學習觀

建構主義者認為，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實，強調學習的主動性、社會性和情境性。學習是學習者主動構建知識的意義過程，學習者以自己的方式構建對學習的理解。建構主義強調學生是自己知識的建構者。語文助讀系統可以幫助學生建構學習內容，發揮學生的內在主體性。

三、總結

語文教材的助讀系統是教育心理學理論在教材編寫方面的體現，教育心理學的具體理念為語文教材的助讀系統存在的合理性提供了理論依據，助讀系統其理論由認知心理學、人本主義心理學、建構主義心理學作為理論支撐，同時語文教材助讀系統也體現了《義務教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準（實驗）》《基礎教育改革綱要（試行）》都強調的發揮學生主動性的作用，而助讀系統為其實現提供了可能。

參考文獻：

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