中西文化差異對高中英語閱讀的影響及策略研究

廖琦

摘 要：高中英語新課標的突出特點之一就是強調對學生進行跨文化差異意識的培養，而融英語語言和文化為一體的閱讀教學是實現這一目的的有效途徑。本文探討了英語閱讀的實質和文化差異的內涵及表現形式，從歷史、地理、心理等方面闡述了閱讀障礙產生的原因并提出了對策。

關鍵詞：文化差異；高中英語；閱讀障礙

一、文化與語言的關系

語言是文化不可缺少的一部分，它在人類社會發展中承擔著記錄者和傳播者的角色。一方面，語言是文化的基礎，沒有語言也就沒有文化。另一方面，語言受制于文化，各種語言由于受其特殊的歷史、地理、心理等因素的影響，常常帶有特定的內涵。在語言學習過程中，如果不了解目的語的文化背景，就不能準確地運用語言的文化功能，會形成閱讀障礙。

二、產生閱讀障礙的原因

1.歷史文化。歷史文化是指一個國家在其歷史發展過程中形成的文化、社會遺產和特定事件，這些都會成為歷史典故。如果學生不了解英國受侵略的歷史，他們就難以理解為什么英語中有大量詞義相近的單詞。在每一次外族入侵的過程中都會極大程度地豐富英語自身的詞匯，教師在教學中可以抽出一兩節課系統地介紹英國歷史，尤其是伴隨幾次大的入侵事件而產生的英語詞匯的重大變化。

2.地理文化。地理文化是指由于不同地區的自然條件和地理環境不同而形成的地方文化。中國是大陸文化（即以大陸為生成背景的農業文化），西方是海洋文化（即以海洋為背景的商業文化），所以西方出現了大批與海有關的短語。中國雖然也臨海，但航海業一直處于落后狀態，因此與航海有關的詞匯數量不多，并沒有“海文化”所賦予這些詞組的文化內涵。

3.心理文化。本文所闡述的心理文化，主要指由審美情趣、宗教信仰、價值觀等不同而對該語言產生的精神方面的影響。西方人的思維以邏輯、分析為主，中國人則強調內省和直覺。漢語文化價值觀強調，當個人利益與集體利益發生沖突時，要以集體利益為重。西方文化則強調個體主義，強調獨立奮斗精神，強調自力更生以及自我價值的實現。

三、文化差異的語言表現形式

1.詞匯。詞匯是語言理解的基礎，來自不同文化背景的讀者對同一詞匯可能會有不同的理解。有一些詞，在另一種文化中找不到對應詞，這就是“詞匯缺失”。例如，高中外研版英語教材book1 module1中有一句：We went and had an enormous breakfast in a nearby hotel.根據上下文，這里的hotel指的是普通小客棧。但是Hotel 一般指正規高檔城市旅館或星級酒店。這里應該用“Inn”，該詞的意思是客棧、小旅社，尤指鄉村或公路邊的小旅館， 客棧、酒館，這就對英語文化進行了錯誤解讀。

2.句子。句子中也常常含有文化隱喻。例如，高中英語課本中有一段在商場購物的對話：A：What can I do for you？ B：I want to buy some potatoes.句A通常是售貨員詢問顧客的，漢語意思是：“我能為你做點什么呢？”但是在中國，如果我們去商店，大部分售貨員會問：“請問您需要買點什么呢？”學生往往就會迷惑不解，為什么說：“What do you want to buy？”顯然這樣的句子是不符合實際情況的。在這種情況下，教師就需要給學生點明中西文化的差異。

3.篇章。由于思維方式的不同，中西篇章布局、結構也有所不同。英語文章一般是采用先總述再展開的模式，是直線結構；漢語文章則是先分述后總結，呈螺旋結構。例如，高中英語教材中的《禮物》一課，由歐·亨利的著名短篇小說Magis gift改編而成。該小說描述了一位美麗的女子在家為準備丈夫圣誕節的禮物而糾結萬分，思量許久之后，狠心將自己一頭瀑布般金棕色的長發賣了，買了一條金色的表鏈。而與此同時，她的丈夫也很痛苦，于是他將自己的金表賣了，買了一把精致的桃木梳來配妻子的秀發。這種強烈的轉折令讀者印象深刻，似乎在情理之中，又在意料之外。因此，教師要從文學創作的角度分析，把作者的意圖傳達給學生，讓學生能夠深刻理解這種美國文學典型代表——“含淚的微笑”式結尾的風格。

四、文化差異對克服閱讀障礙的啟示

1.教師方面。首先，教師要提高自身的文化素養。在學生心中，英語教師不僅是成功的英語學習者，同時也是文化的傳播者和輸送者。教師要加強對東西文化的學習和研究。其次，教師的課堂管理也非常重要。教師與學生要構建和諧的師生關系，以學生為中心，重視合作學習，有意識地引導學生注意相對應的文化細節和文化差異。

2.學生方面。學生在學習的過程中，應該做到把課堂學習和課外學習結合起來，因為僅僅靠課堂上教師的講解是遠遠不夠的。中西文化博大精深，課堂上學生所接觸到的文化知識畢竟十分有限，而且教師自身了解的文化知識也是一定的。所以，學生更要注重發展自身的自主學習能力，做到主動學習，主動思考。

高中階段的英語教學是學生學習英語的重要階段，既要使學生奠定扎實的語言基礎，同時也要注重對學生進行跨文化知識的輸入和跨文化差異意識的培養。只有學生掌握了目的語國家的文化和語言背景知識，才能從本質上明白產生文化障礙的原因，以便更好地學習英語。

參考文獻：

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