論因材施教理念在高校聲樂教學中的運用

劉喜梅

【摘 要】教育改革的深入使得傳統的教育方式發生了很大的變化，這在當前的高校聲樂教育中尤為明顯，從而使得因材施教的教學理念逐漸在聲樂教學中得到了廣泛應用。本文在對因材施教特點進行分析的基礎上，結合聲樂教學的特點，有針對性地提出了聲樂教學中因材施教的措施，以期對我國高校聲樂教學的發展有所啟示。

【關鍵詞】因材施教；高校；聲樂教學

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0186-01

一、因材施教特點分析

所謂因材施教，就是在教學過程中，教師要根據學生的具體情況來展開教學，即從學生的個性出發來實行有差別的教學方式。這種教學方式可以在最大程度上發揮學生的優點，從而促進學生的個性成長。從因材施教的概念來看，其在具體的教學過程中具有以下幾個方面的原則和特點：

（一）因材施教要求教師在教學過程中要注意學生的個性特點。不同的學生在學習過程中具有不同的學習特點，而在傳統的教學過程中，教師往往忽視學生的這種學習差異性。因材施教則力圖打破這種教學弊端，在教學過程中要求教師要注意分析學生的學習特點，從而根據其不同的學習習慣來制定相應的教學策略。由于關注了學生的個性特點，既可以很順利地幫助學生進行學習，又可以使學生在被關注的過程中激發學習興趣。

（二）根據學生的不同學習情況，實行有區別對待。因材施教中的有區別對待，與傳統的根據學生學習成績劃分等級的教學方式有很大的差異。因材施教下的區別對待要求教師在輔導學習較差的學生時，要認真分析導致他們成績較差的原因，如有的學生是因為貪玩，有的學生是因為課堂學習沒有理解等，明確原因之后，就可以有針對性地對學生進行學習輔導。

（三）教師要根據學生的發展需求，有針對性地調整教學方式。作為微課堂教學的行為主體，教師的教學水平和教學方式在很大程度上決定了學生的學習效果，因此在因材施教理念要求下，為了更好地展開課堂教學，教師要根據學生的相關需求，進行課堂教學方式的調整，。如對于習慣抽象思維的學生，教師可以多用概念、公式等進行課堂講解，而對于喜歡具象思維的學生來說，教師在教學過程中應盡量向圖像、視頻等教學手段傾斜，從而在最大程度上滿足學生的學習需求。

總之，由于因材施教可全面考慮到學生的個人發展特點，因此對學生的學習和課堂教學的提升具有重要的作用。

二、高校聲樂教學中因材施教的具體措施

（一）因材施教中“材”的選擇。作為知識傳播的主要載體，聲樂教材的選擇對學生至關重要，它是聲樂專業知識體系建構的根據。雖然高校教學不同于小學初中階段的學習，其對課本的依賴性較小，但仍是教學的根據。因此，在高校聲樂教學中，教材的選擇是因材施教的基礎。一方面，在進行教材選擇時，所選教材要符合學生現階段的演唱水平，從而使學生可以根據教材理論的學習得到進一步提升；另一方面，選擇的教材在符合學生現有水平的基礎上，也要有一定的專業梯度的變化，這種兼具聲樂基礎和聲樂理論提升的教材，無論是對于基礎較差的學生，還是具有音樂天賦的學生，都能夠使他們在聲樂理論和聲樂實踐中得到提升。

（二）因材施教中的“教”的方法。由于大學生來自不同的學校和地區，所接受的教育方式有很大的不同，因此這些學生在音樂知識和能力方面的基礎也是有一定的差距的，所以在進行聲樂教學時，教師如果采用統一的標準來教學，將十分不利于學生專業知識的培養。針對這一情況，在大學聲樂教學中，教師應該積極采用因材施教的教學方法。

教師首先要根據學生的知識基礎將學生按類區分，對于基礎較好的學生，可以適當地加深聲樂理論知識的傳授，但同時教師也要對基礎好的學生進行適當的引導，在期末考試時要對其進行嚴格的要求和考核，并積極利用相關的社會資源，讓他們參加舞臺演出和鍛煉，防止他們憑借聲樂知識的優勢而放松對新知識的學習；而對于基礎較差的學生，教師在進行基礎夯實的同時，選擇適當的時機進行知識拔高，從而使其可以在短時間內提升成績。與此同時，基礎較差的學生自信心往往不高，因此教師除了教授知識外，還要關注他們的心理動向，從而使其可以保持較強的學習信心。

（三）因材施教中的“學”。教材的選擇和教師根據學生個性特點所展開的課堂，是聲樂教學的關鍵，但學習是一個互動生成的雙向過程，作為知識的接受者，學生的主動配合對聲樂教學中因材施教的展開具有十分重要的作用。學生一方面要積極配合老師的課堂教學，以此獲得更好的課堂效果；另一方面學生也要積極與教師進行交流，及時讓教師了解自己的課堂學習情況和學習習慣，從而更加有利于教師根據學生學習特點進行課堂內容制定；最后，除了老師在課堂上展開的因材施教教學，學生在課堂之外也要根據自己的興趣愛好來進行聲樂練習，從而使得自己的學習更加具有專業指向性和專業深度。

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