校園文化“課程化”構建的實踐與思考

阮軍燦　祝浩軍

【摘 要】校園文化直接反映學校基本價值思想，是校長與師生共同創意和賦予的，它能與學生的精神產生共鳴，觸動內心情感，改變外在行為，從而產生導向、引領、啟迪、陶冶、熏染與浸潤的功效，具有課程意義。校園文化“課程化”構建才有更好的成長性和豐富性。本文在剖析成功案例的同時，闡述“校園文化課程化”建設的意義及其推進策略。

【關鍵詞】校園文化；課程化構建；策略；思考

廣義的“課程”是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動，也包括優良的校園景觀、建筑設施與文化。隨著社會的進步，人民群眾對教育的重視與期盼，越來越多的校園成為城市、鄉村的地標。色彩協調的學校建筑，生機盎然的校園綠化，寓意豐富的文化景觀，使校園文化的課程功能極大程度地得以彰顯。

學校處處是課程。校園文化“課程化”就是如何將校園文化變為課程的過程，“課程化”關鍵在于“化”。“化”就是重組和再造，就是要服務于拓展性、活動課程及學科教學，并進行個性化和差異化培育，把著眼點放在師生個體認識的獨特性和經驗的自我建構上，從而培養21世紀所需要的多元化、創新型人才。那么，校園文化“課程化”構建如何體現課程化？要注意哪些問題呢？

1 校園文化“課程化”構建的策略

優良的校園文化，不僅是風景，還是愿景，更是將愿景“落地生根”的課程。學校在構建特色校園文化時，需要圍繞學校的發展目標、育人理念、師生愿景，從課程高度，科學定位、規劃校園文化，并通過校本課程開發、特色項目的實施、課題研究等形式加以創造性演繹、藝術性表達、持續有效實施、管理與評價，使之成為圖文并茂的校本課程。

1.1 定位科學，把握精神脈搏，創新校園文化

校園環境、學校制度、校本課程等都需要根據時代發展要求，不斷改進、完善與創造。比如，一所新建的城區小學，校園整體布局設計一般都緊跟時代發展要求，關鍵在于學校的辦學理念和校園文化。校長的辦學思想決定著校園文化，校長只有定好位，才可做到位。定位之前，需要對學校周邊環境、社區歷史、名人等進行全面的分析。而一所百年老校，新任的或在任的學校領導需要梳理、總結辦學思想和校園文化建設，在發揚光輝傳統的同時更要挖掘校史名人，提煉特色教育、不斷深化特色品牌，逐步構筑起符合新時代的獨有靈魂——學校的精神。

例如，已有112年歷史的上虞豐惠鎮小，近幾年，以“扎實課程培養人，豐厚人文影響人，多彩活動鍛煉人，特色社團凝聚人”為辦學舉措，積極挖掘了“英臺文化”教育魅力，建設“琴棋書畫樣樣會”的活力校園、人文校園。校園內設立古城鄉賢名人廊，以弘揚“崇孝尚德”精神。開發《豐惠鎮小校史名人錄》、《悠悠豐惠》校本教材，激勵師生樹立遠大的志向，積極行動、勤奮學習、練好本領，立志成才、成名、成功。良好、向上的“校園精神”、“辦學理念”，感染著每位師生，良好的育人氛圍，凝聚了人心，激發起學校成員內在動力，豐惠鎮小連續多年獲得區教育局年度工作綜合考評一等獎，還被評為浙江省百年名校百強校。

1.2 創意表達，挖掘特色品牌，弘揚校園文化

校園文化的課程性表達，需要不斷完善、豐富與創新。很多學校以學校章程的制定為契機，引導全體教職員工討論、學習、提煉學校辦學精神，進一步明確學校的校風、教風、學風、校歌、校訓，使學校文化特色、個性化辦學制度、教學管理模式深入人心。當下，也有不少學校發動教師共同參與并創作學校的標識，征集學校吉祥物、校形象大使、校樹、校花等，體現校園文化的多樣化表達，形成系列學校文化產品，這些創意與學校特色結合起來，確實有利于弘揚先進的校園文化。

上虞陳溪小學是一所虞南山區的小學，大山環抱，學校因地制宜培育“慈孝”特色校園文化，編寫《校友王苗通成長故事》等校本教材，讓師生閱讀、交流；在行政樓面前的大草坪上擺放一塊近3米高的“愛心狀”石頭作為校魂石，鐫刻學校發展史。教學樓前有兩株上百年的銀杏樹和楓樹，冠以“嚴父”、“慈母”，引導孩子們在大樹下生活學習要親如兄弟，團結奮進，茁壯成長。學校孝慈文化建設與創新，把辦學思想融于學校的一草一木一點一滴之中，讓全體教師和學生于有形無形之中在經意不經意之間讀出所感受到的學校文化與內涵，使學生在學校創設的文化環境里成長，達到一種不教而教的潛移默化的育人的功效，建構了校園文化的課程景觀。

1.3 活動體驗，師生協作參與，構建校園文化

學校領導要站在課程的高度來慎思策劃與實施的各類活動，圍繞“校園文化”的主題，根據學生的需求，開展特色鮮明、指向多元、內涵豐富、操作性強的校園活動，讓師生在靈動的、活潑的、讓人感動的主題實踐活動過程中獲取感知，獲取體驗，將會達到比課本學習更好的教育效果。

上虞實驗小學一直致力于旨在“讓兒童充滿生活力”的生命活力教育，通過實施校園“七彩活力節”，構建活力教育文化。開展“點亮微心愿，實現大夢想”主題活動，在走廊新開辟“心愿墻”，讓每位學生將自己的“微心愿”貼在心愿墻上，同伴、同學、校友和老師都可以成為愛心天使，幫助學生“實現微心愿，成就大夢想”。心愿墻引領了師生生活的環境與學習氛圍，學校里面每一位教師、學生都能奉獻愛心，幫助別人實現小夢想，師生們都真真切切地感受到“心愿墻”帶來的無限魅力。

可見，校園文化建設需要顯性的載體，教室的墻面、走廊，校園的花壇、運動場、圍墻……等都可成為課程資源，科學合理地布置，都是培育人的場所和載體，讓學生在課余時間隨時感受文化的力量，激發學生自主學習的興趣，展現生命成長的活力。

1.4 課題引領，持續整體改進，打造校園文化

校園文化的力量在于“以文化人”，在考慮學校實際發展的同時，準確定位，也可以通過學校整體改革課題研究的手段，加以通盤考慮，持續、扎實地推進，更好地發揮校園文化的育人功能和隱性課程的價值。

地處革命老區的上虞謝橋小學，在校長的引領下，通過承擔的課題《農村小學教師創建“幸福家園”行動研究》，立足農村小學實際，以促進師生“幸福成長，做學校的主人”為核心理念，構建“幸福家園創建”的實踐方案。首先是以創建“幸福家園”為目標，提出了學生“做快樂學童”的主張，引導兒童快樂做主人。其次，提出教師“做幸福教師”的主張，指出教師要做“追尋幸福”的思想者、“幸福教育”的探索者和“幸福課堂”的實踐者，形成全新的教師專業發展思路。鋪設塑膠操場、設立的“樹德廣場”，開辟“葉天底事跡展覽主題墻，編寫《小公民養德》教材……師生們都能在“幸福家園”文化的熏染與浸潤中汲取精神的動力，找到行走的方向，形成了獨特“幸福家園”的校園文化。

2 校園文化“課程化”構建應注意的問題

我們在朝著校園文化“課程化”的目標構建過程中，不能急于求成，應朝著“生長型”、“個性化”、“開放性”方向努力，逐步營造、積淀，并要特別注意“教師”、“教室”、“家庭”三個相關的問題。

2.1 注重“兒童生長”，凝煉班級活動文化

“生長型”的校園文化，需要從“生長型”的班級文化、教室文化入手，展現學校的生長與活力。一是，布置“生長型”的教室文化，開辟學習成果展覽處，讓每個學生的作品得到展示，而不是用“成人的作品”替代孩子們的成果。二是，建立班級學生自我教育公約，每位成員要約定規則、講究秩序、履行規范，形成民主、平等的新型師生關系，形成師生之間相互尊重、平等相待、情感交融的良好氛圍。三是，搞好班集體的每一項活動，發揮學生主動性。在班級活動、交往過程中，將教師的品格、旗幟、文化素養傳遞給學生，學生的朝氣、熱情、積極進取感染給老師，實現師生共進。

2.2 注重“個性教學”，規范教師行為文化

教師文化是學校文化的依托，是學校文化發展的動力。豐富、多元化的校園文化的構建呼喚個性化的教師、個性化的教學和多元的評價激勵。教師就是學生的領路人，教師們有個性、有特長、有才藝，學生才會有選擇的機會，才會有學習的榜樣。此外，教師在課堂及平時教學的一言一行，對待問題的態度和面對生活的心態，都可能影響著他的學生。一個微笑或一個責怪的眼神，一聲鼓勵或是一句不經意的批評，折射出的都是一個教師行為文化的問題。發揮教師的引領、示范、榜樣作用，讓學生形成持續努力學習的毅力、良好的行為習慣和友善、奮進心態。

2.3 注重“家校合作”，構建開放的辦學文化

學校文化體現的是辦學者對教育的理解以及對學生引領和期待，其實質是為了學生。校園文化而不是“裝修文化”，“包裝面子工程”。所以，打造具有融合課程的特色校園文化，還需要充分利用學生及其家庭等系列的課程資源，為家長、社區提供有關教育資訊，讓家長明確良好家庭教育的標準；針對家長在教育孩子時出現的問題和困難，及時給予解答和幫助，創設一種和諧發展的環境，從而構建開放的課程體系，平等、開放、協作、分享的校園文化，服務關愛每一個學生健康成長。

【參考文獻】

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