初中英語學法指導

梁菁

一、抓習慣的培養

1.初一上學期專門抓各種學習習慣的養成性教育

（1）做練習習慣，書寫格式要有統一規定，練習本左邊空多少；每次作業開頭寫統一題頭，或統一寫作業日期；單詞的抄寫或默寫每行規定寫幾個詞；每次作業的批改等第或評語要相應統一；每一課或每個單元哪些練習一定要做到練習本上，等等。默寫、聽寫習慣，每一課中哪些內容一定要默寫或聽寫；每堂課或每天是否安排一定時間聽寫；每次聽寫大約幾分鐘；聽寫有什么格式要求，等等。

（2）預習指導，要養成每堂課課前預習的習慣，且每次預習要有具體的預習任務，每天課前要有預習檢查。從字、詞、句入手，指導學生預習。在學生掌握了一定的讀音規則或學過音標以后，可指導學生預習時先讀會下一課的單詞；有些短語動詞要指導學生歸納積累；有些生詞或詞組在句子中是怎么出現的，模仿造句，學會其用法；預習結果一定要檢查。

（3）整理筆記指導，要養成記筆記、整理筆記的習慣。要指導學生學會記筆記。讀音規則，語法規則，句型結構等知識的講解要記、要歸納；要不定期的檢查學生的課堂筆記，發現問題及時指導矯正。

（4）讀書背書的指導，原則上每課書都要求學生熟讀，有些內容則要求學生背誦。每單元哪些內容一定要求學生背誦的，如果能形成規律，則學生到時候自然就會完成。農村學生在家自習的時間很少，在家讀書的時間就更少了，只有要求背誦的內容可能才會抽一點時間去讀、背。根據這一特點，可適當增加背誦的量。如果學生從初中第一冊第一課開始，每課都背，則本身就是一個從易到難、從簡到繁的過程，每天不需要花太多時間就能完成任務。但一定要從頭開始就養成習慣。而且，每一課教師自己必須事先背熟。即使是不要求學生背誦的，教師也得背。

（5）值日報告指導。每次上課花一兩分鐘，安排學生輪流做值日報告。可以是隨意性報告，內容不限，由學生自行定奪。學過的內容少，可簡單一些，隨著詞匯量的增加，所學內容的增加，以及學習要求的提高，報告的要求也可逐步提高。可以是命題報告，事先布置學生回家準備。

諸如此類的學習習慣，只有在初一的第一學期就多花點時間（多搶點時間）培養。習慣一旦已經形成，到初二、初三時，教師會覺得教得非常自如，學生也會學得很輕松。

2.如果是中途接手初二，則注意做好以下兩點

（1）找學生了解以往的習慣。以往的老師在學習習慣方面有哪些要求，參照上述初一應該養成的習慣（可能還有遺漏）。哪些以往教師已經做過要求，哪些以往教師根本未做要求，哪些要求學生已經形成了習慣，哪些要求學生尚未形成習慣，或在執行上尚有欠缺，尚需繼續提出要求或提高要求。學生現在已經形成了哪些好習慣，哪些壞習慣。好習慣要繼續保持，壞習慣必須花大力氣糾正。

（2）形成具有個性化的習慣。以往教師所培養起來的好習慣應該繼續保持，而學生所形成的某些壞習慣應該糾正。但也有些習慣無所謂好壞，只是能否符合個人的喜好，則以是否有利于學生的發展為前提，決定取舍。參照上述對初一所提出的要求，哪些學生尚未做到的，則新任教師應該自己全力培養。

二、形成個性化教學習慣

教學有法，教無定法。在尚未形成個人的教學模式之前，要善于學習。多聽課，多向別人學習。無論聽過什么課，都要善于總結其優缺點。每次聽課時要隨時記下自己的感想。某個環節、某個步驟、某個偶發事件別人是如何處理的，這種處理方式有哪些優點，還存在哪些缺陷，自己在今后的教學中有哪些是可以直接吸納的，哪些要經過適當調整后方可采納。每個人的課各有特色，哪怕是一節再差的課，里面都可能有供你參考和吸取之處。每次聽課能學到一兩點，將所學到的東西靈活地運用到自己的教學中去，采眾人之長，補自己之短，久而久之，逐步形成自己的教學模式，形成自己的特色。

在平常的教學中要善于總結。每節課后自己對自己要有小結，要有自我評價。每次課下寫一個教學后記，記下自己的感想，記下這節課自己最得意之處，有利于自己今后發揚光大；也可記下自己在課堂上最失敗的地方，有利于今后改進。

三、培養與學生的感情

1.語言的交流就是感情交流

學生喜歡你，就會喜歡你的課，就會積極參與課堂活動，就會積極開口發言，參與語言的交流和交際。師生之間的關系是復雜的，有時像兄弟姐妹，有時又像嚴厲的父母、兄長。平常對學生說的要求要嚴格、嚴厲；但在與學生進行語言交流時，在與學生共同進行課堂活動時，在指導與輔導學生參與課堂活動時，要循循善誘、和藹可親。

2.教師要學會尊重學生

尊重學生的人格，尊重學生的自尊。要愛護學生，要善于保護學生在各方面的積極性。學生做錯的地方要善意地用適當的方式予以指出，要盡量讓學生感受到教師的善意。不要輕易傷害學生的自尊心，打擊學生的積極性。以人格的魅力贏得學生的愛戴。幫過學生或傷過學生，有時都會讓學生記你一輩子。

四、鉆研教材，認真備課

鉆研教材，這是教學工作永恒的話題。教師鉆研教材，理解教材，靠自己的感悟能力。平常要多看試題，多研究試題。研究每一題考什么知識點，怎么考。在吃透考綱和考點的情況下，就知道哪些是該講解的，哪些是必須講解的。

這一課要教給學生哪些知識，要教會學生做什么？這就是教學目標。

這一課哪些句型是學生必須掌握的，哪些知識點是考點？這些就是教學重點。

估計學生在學哪個句型或知識點時可能會有什么困難？這就是教學難點。

這些重點和難點在課堂教學中如何去解決？教學程序中要有詳細的安排和說明，通過什么活動解決什么句型或問題。

如：在教How do you do？How are you？這兩個交際用語時，如何區別這兩個句子的使用場所，必須靠教師在教學中創設語言情境，在教學活動中解決。

切記：在教學中要永久地保持學生學語言、說語言的興趣。

（作者單位：江西省芝陽學校）