淺談激勵教育法在大學(xué)生管理中的應(yīng)用q

滑鳳云

【摘 要】 本文闡述了激勵教育法的內(nèi)涵，分析了激勵教育法在大學(xué)生管理中的作用，探討了激勵教育法在大學(xué)生管理中的應(yīng)用方法。要通過實(shí)施榜樣激勵法、情感激勵法、語言激勵法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為以后走向社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 激勵教育法；大學(xué)生管理；應(yīng)用

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，從而為大學(xué)生管理工作提出了更高的要求。激勵教育法是新時代高校管理工作發(fā)展的必然要求，同時也是一種重要的教育方式，對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵，將會充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以，在高校管理工作當(dāng)中，應(yīng)該重視激勵教育法在大學(xué)生管理中的作用，并積極探索實(shí)施激勵方法，充分促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、激勵教育法的內(nèi)涵

激勵是激發(fā)人動機(jī)的心理過程，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，可以將人的需求分為五個層次，最基本的是生理和安全的需求，然后是社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，然而激勵就是為了滿足人的這種需要，影響人們的內(nèi)在需要和動機(jī)，從而提高其維持行為的積極性。在大學(xué)生管理過程中，教師為了使學(xué)生更加積極、健康的發(fā)展，運(yùn)用激勵的教育方法，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)那楦薪逃鹬貙W(xué)生個性化發(fā)展，同時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展條件，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。將激勵運(yùn)用到大學(xué)生管理工作當(dāng)中，及時的滿足大學(xué)生的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。[1]

二、激勵教育法在大學(xué)生管理中的作用

1、提高學(xué)生社會競爭力

對于高校中的管理工作，主要管理對象是在校大學(xué)生，工作內(nèi)容主要是提高大學(xué)生的思想覺悟和認(rèn)識能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性。然而激勵教育法在大學(xué)生管理中恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的潛力得到發(fā)掘，從而滿足學(xué)生的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。對于學(xué)生的需求通過有意識的施加影響，使學(xué)生的需要得到刺激，在生理上得到滿足，從而使自己的行為得到規(guī)范，并且引起大學(xué)生更高層次的需要，使學(xué)生的綜合能力得到提高，不斷的適應(yīng)社會發(fā)展，提高學(xué)生社會核心競爭力。[2]

2、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)生正處于人生當(dāng)中的關(guān)鍵時期，在大學(xué)階段，他們的人格開始真正確立起來，人生觀與價值觀也逐漸走向成熟，在不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自己的同時還應(yīng)學(xué)會與周圍同學(xué)和外界環(huán)境和諧相處，在這個過程中，大學(xué)生的心理非常脆弱，及其容易被不良嗜好誘惑，要想保證學(xué)生“三觀”健康發(fā)展，教師的教育是必不可少的，如果只是教師進(jìn)行單方面的教育，是無法達(dá)到理想的效果并且不能夠持久，所以應(yīng)該通過激勵教育，讓學(xué)生積極主動的配合，自己規(guī)范自己，才可以達(dá)到理想的效果。同時，通過激勵教育，可以促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，讓學(xué)生融入大學(xué)生活，適應(yīng)大學(xué)這個小社會，在面臨重大的抉擇時，能夠傾聽別人的意見，然后做出正確的選擇，避免犯錯誤的幾率，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

激勵教育法是大學(xué)生管理中重要的教育方法，通過靈活的運(yùn)用激勵教育法，能夠有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，形成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生向著積極一面發(fā)展。

三、激勵教育法在大學(xué)生管理中的應(yīng)用方法

1、榜樣激勵法

榜樣激勵法是以他人的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為為指標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行良好的心理教育的方法，從而使學(xué)生產(chǎn)生效仿之心，在生活與學(xué)習(xí)過程中能夠很好的規(guī)范自己行為，對學(xué)生的心理健康的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。在教學(xué)的過程中，運(yùn)用榜樣激勵是教師教育學(xué)生的重要方法，通過榜樣教育，對道德素養(yǎng)與行為規(guī)范進(jìn)行人格化，對于學(xué)生具有極大的吸引力與感染力。讓學(xué)生從榜樣之中學(xué)習(xí)優(yōu)良品德，提高自己的道德素養(yǎng)，與榜樣在思想上產(chǎn)生共鳴。“榜樣的力量是無窮的”，樹立榜樣能夠有助于學(xué)生樹立正確的人生思想，時刻促進(jìn)學(xué)生為了奮斗目標(biāo)而進(jìn)行努力，追求人生理想。

例如，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師可以把一些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，激勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，或者可以生活作風(fēng)好的同學(xué)作為榜樣，能夠和諧與同學(xué)老師之間相處，還可以以名人名例作為學(xué)生的榜樣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、情感激勵法

情感的需要作為學(xué)生最基本的需求，在對于一些認(rèn)識活動當(dāng)中，大部分都是由情感引發(fā)起來，在對大學(xué)生管理過程中，情感激勵法能夠有效的激勵學(xué)生發(fā)展。“我堅信，常常以教育的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在教師不善于與學(xué)生交往，”這是蘇霍姆林斯基所說，在對學(xué)生進(jìn)行教育時，老師要有情感，這樣才可以被學(xué)生所接受。如果老師能夠很好的與學(xué)生進(jìn)行情感交流，能夠給予學(xué)生情感上的激勵，對學(xué)生進(jìn)行“曉之以理”、“動之以情”的教育，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的發(fā)展，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。特別是在大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，老師應(yīng)該及時的給予鼓勵，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，老師應(yīng)該盡自己最大的努力，與學(xué)生之間進(jìn)行心靈上的溝通，激勵學(xué)生勇于面對困難，與學(xué)生一起克服挫折。[3]

3、語言激勵法

語言是人與人之間交流最基本的工具，學(xué)生的自覺性和主動性主要是通過語言來啟發(fā)和激勵的，同時語言激勵可以包括口頭語言激勵和書面語言激勵。在對學(xué)生進(jìn)行語言激勵時，應(yīng)該真心實(shí)意，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁澝溃皇呛翢o感情的進(jìn)行夸贊幾句，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣不僅不能夠激勵學(xué)生積極進(jìn)取，還有可能會造成學(xué)生的反感，取得適得其反的效果。通過贊美，不僅可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)步的動力，還能夠使學(xué)生的自尊心得到滿足，從而在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動，使學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮。

四、結(jié)語

綜上所述，激勵教育法在大學(xué)生管理中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高校的教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)全面型的人才，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要做到教師與學(xué)生共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及發(fā)展平臺，利用多種激勵教育方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為走向社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 隋艷.傳統(tǒng)文化價值觀視角下網(wǎng)絡(luò)新媒體建設(shè)與高校大學(xué)生管理[J].經(jīng)營與管理，2016（02）.

[2] 胡艷波.基于學(xué)生管理視角的大學(xué)生管理工作對策探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015（27）.

[3] 趙恬恬，黃琳慶.淺析主體間性視閾下激勵機(jī)制在大學(xué)生思想政治教育管理中的應(yīng)用[J].延邊黨校學(xué)報，2014（08）.

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