地方高師院校師范生信息素養影響因素研究

齊迎春，李 靖（周口師范學院 計算機科學與技術學院，河南 周口 466001）

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地方高師院校師范生信息素養影響因素研究

齊迎春，李 靖
（周口師范學院 計算機科學與技術學院，河南 周口 466001）

摘 要：對地方高師院校師范生的信息素養水平現狀及影響因素進行調研，結合河南省6所師范院校師范生調查問卷的數據，利用SPSS軟件統計分析師范生在信息意識、信息知識、信息能力和信息道德4方面的現狀，得出影響師范生信息素養水平的因素，提出培養師范生信息素養的策略和建議。

關鍵詞：信息素養；師范生；師范院校；影響因素

1　背　景

2011年10月，教育部在《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）中指出：加強信息技術課程建設，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力[1]。可以看出，國家非常重視對師范生信息素養的培養，這將直接影響未來的教育信息化水平和教育教學的質量。然而，筆者在周口師范學院任教期間發現師范生的信息素養不強，因此于2015年3至6月對河南省6所地方師范院校師范生的信息素養水平進行調查，期望能發現影響師范生信息素養水平的實際因素，探求提高師范生信息素養水平的方法與措施，實現高師院校培養高素質教師的既定目標。

2　研究方法

筆者研究的“地方高師院?！笔侵鸽`屬于省(或市)、地處非省會所在城市的一般意義上的二本招生批次師范學院[2]。本研究調查對象為河南省6所地方高師院校（周口師范學院、南陽師范學院、洛陽師范學院、安陽師范學院、商丘師范學院和許昌學院）2010級和2014級的部分在校師范生，主要采取問卷調查法，每校發放問卷100份，共600份，回收582份，有效問卷578份，男生180名，女生398名，回收率96.33%。筆者利用SPSS信度檢驗方法，對578份問卷進行全卷信度系數a計算，得出a=0.798，說明該問卷有較高的信度，符合教育統計學規定的調查有效度指標。

研究內容為信息素養的現狀，結合國外以及國內學者對信息素養涵義的一般理解，筆者在設計問卷時將內容分為信息意識、信息知識、信息能力和信息道德4方面，并對調查后的數據采用SPSS軟件進行統計。

3　調查統計與分析

3.1地方高師院校師范生信息素養差異分析

該調查主要從學生的性別、年級、生源地以及專業4個方面進行差異分析，從最終統計的數據分析得知，師范生信息素養水平與年級和生源地有關，存在顯著性差異。調查結果見表1。

從表1中可以看出：

（1）師范生信息素養在性別上不存在顯著差異，說明男生和女生的信息素養水平相當，性別對信息素養水平不存在明顯的影響。

表1　師范生信息素養差異分析

注：F1代表信息意識，F2代表信息知識，F3代表信息能力，F4代表信息道德；**代表P＜0.01，*代表P＜0.05。

（2）大四學生的信息知識和信息能力與大一學生存在顯著差異（P＜0.05），主要反映在信息知識與信息能力方面，說明在大學學習期間，學校重視計算機知識與技能的學習，而忽略信息意識與信息道德的培養。

（3）城市學生和農村學生在信息知識方面差異顯著，說明農村地區的教育信息化發展緩慢，有些學生進校后才真正接觸計算機，導致農村生源與城市生源在信息知識方面差異顯著。

（4）文科學生和理科學生在信息素養方面沒有顯著差異，說明不同專業學生在計算機知識和技能方面受到的教育基本一致，并沒有針對不同專業學生的特點更加科學地規劃相關課程。

3.2地方高師院校信息素養整體現狀

3.2.1信息意識

問卷中涉及信息意識的題目共有4個，具體結果見表2。從表2可以看出，師范生的信息意識比較強，已經認識到信息技術對自己學習的重要性，但表3中顯示師范生缺乏對專業信息的獲取意識，需要查找專業論文時，只有17.15%的學生經常去學校圖書館的期刊數據庫查詢。

3.2.2信息知識

問卷中反映信息知識的題目共有4個，具體結果見表4。

表4　信息知識掌握情況　%

表4中反映出兩個問題：

（1）68.47%的學生非常熟悉或熟悉信息素養的概念，但74.36%的學生對信息素養的內涵不熟悉，說明多數學生只限于對信息素養概念層面的理解，還需要進行深入地挖掘。

表2　信息意識1%

表3　信息意識2%

（2）師范生對信息知識的掌握程度不夠全面，大部分師范生對Office辦公軟件的使用、多媒體知識和數據庫或程序設計知識比較熟悉，但對計算機網絡、計算機病毒和信息檢索不太熟悉，可見學生對信息知識的掌握僅僅局限于課堂講授的內容。

3.2.3信息能力

信息能力是操縱、利用與開發信息的能力，包含利用信息技術獲取自己所需要信息的能力、評價和分析所得到信息的能力以及開發與傳播信息的能力[3]。

1）信息的獲取能力。

師范生的信息獲取途徑如圖1所示。從圖1中可以發現，98.63%的師范生通過互聯網獲取信息，40.32%的師范生會與他人交流，只有20.35%的師范生通過紙質圖書獲取信息，說明師范生的信息獲取能力比較高，但傳統的獲取信息方式并不受師范生的青睞。

圖1　信息獲取途徑

2）信息的加工能力。

學生在獲取有價值的信息后，需要對其進行編輯和加工后才能為己所用。信息加工類別如圖2所示。雖然有96.32%的師范生能夠對文字信息進行加工，但是只有3.6%和2.4%的師范生能對聲音和動畫進行編輯和處理，可見學生對信息的加工能力尚有欠缺。

圖2　信息加工類別

3）信息的評價能力。

師范生對信息的評價能力見表5。

表5　信息評價　%

從表5中可以看出，只有6.71%的師范生面對不健康的信息具有較弱的辨別能力，大多數師范生面對不健康的信息具有較強的辨別能力，但對于信息是否可靠和權威，41.82%的學生不能很好地辨別，并且20.36%的學生沒有信息評價的意識，由此可見，大多數師范生對于信息的敏感性較弱，缺乏分析鑒別和評價信息的能力。

3.2.4信息道德

師范生的信息道德情況見表6。從表6中可以看出，絕大多數師范生能夠正確認識網絡中的不道德及違法行為，維護網絡信息傳播的安全，做到不危害他人的利益，但在知識產權問題上，只有40.62%的師范生會在引用他人版權信息時標明出處，因此需要培養師范生的法律法規意識。

表6　信息道德　%

4　影響因素分析

從調研的數據可以看出，河南省地方高師院校的師范生缺乏對專業信息的獲取意識，信息意識較淡??；信息知識多數是上課老師講授的內容，學生缺乏主動獲取信息知識的意識；信息獲取方式簡單，學生的信息加工、信息評價能力欠缺；信息道德水平較高，但缺乏知識產權意識。結合目前河南省地方高師院校師范生信息素養的現狀，筆者認為影響因素有如下幾方面：

1） 學校從思想上對培養學生信息素養的問題不夠重視。

目前中小學信息化教育迅速發展，但在師范院校尤其是地方高師院校，學生的信息素養問題沒有引起足夠的重視。有些高校仍然延續“計算機工具論”，而忽略以“培養學生信息素養”為目標的教學理念。在課堂教學中，雖然也有些教師使用多媒體教室進行授課，但僅僅是將課本知識“搬家”，并沒有達到提高學生信息素養的目的。

2）軟硬件資源的不足制約信息素養的培養。

當前河南省大多數高師院校建立了網絡中心、多媒體教室、機房和語音室，并且有些院校實現了網絡“班班通”、無線網絡覆蓋每個教室等，但落實到各院系、教研室及課堂教學中仍有很大差距，如機房未開放和精品課程教室太少導致校級網絡課程數量過少等。

3）課程的設置阻礙師范生信息素養的發展。

目前，高師院校的課程設置過分強調科學文化知識的學習（尤其是專業課的學習），而忽視師范生發展的需求：第一，課程體系中專業課比例偏高，教育類課程比例偏低；第二，教學內容有些陳舊，不能緊跟信息化發展的速度。

4）缺乏信息素養評價體系。

評價是為了促進更好地發展，正是由于缺少評價標準，學校才會從思想上不加以重視，導致師范生的信息意識淡薄，不能自覺地加強信息素養訓練。

5　建議與對策

1）轉變觀念，重視師范生信息素養教育。

師范生是基礎教育的后備力量，學校一定要重視其信息素養的教育。首先，要把信息素養教育納入學校的教育工作計劃中，針對師范生信息素養的實際情況制訂培訓計劃；其次，高師院校教師更要提高自身的信息素養水平，為師范生起到帶頭作用，這將在無形中影響師范生的信息素養水平。

2）加快信息基礎設施的建設進程。

為了給師范生構建良好的信息學習和交流環境，第一，結合教學，為師范生提供豐富的教育信息資源，將學校機房、電子閱覽室、期刊數據庫等向師范生開放，最大限度地提高利用率；第二，建立教學資源庫，包括精品課程、師范生優秀教學案例和錄像等，供學生共享；第三，提供研究性學習平臺和協作學習平臺，以便學生開展研究性學習和合作學習。

3）改革信息素養教育課程體系。

對于培養師范生的信息素養水平，要從課程的設置上進行改革。第一，在大學計算機基礎課程中不能僅僅講解技能操作而忽略計算機病毒防治等培養信息道德的內容；第二，根據師范生的特點開設計算機輔助教育和多媒體課件制作課程，培養學生將信息技術與學科整合的能力。

4）制訂師范生信息素養評價表。

根據教育信息化的要求，制訂師范生信息素養評價表，針對師范生的信息素養培養情況定期開展測量與評價；根據評價表項，使師范生認識自身的不足，有針對性、方向性地提高自己的信息素養。

6　結　語

本文主要對影響高師院校師范生的信息素養水平現狀進行了調查，分析了影響師范生信息素養發展的成因，但主要還停留在理論層面，有許多有待完善的地方，有些問題還需進一步探討，如信息素養內涵的研究需要結合實踐進一步細化，提出的策略還需在后期的實踐中進一步驗證和完善。希望本研究能為提高地方高師院校師范生的信息素養起到一定的促進作用，讓學生在輕松的氛圍中提高自身的信息素養，從而適應信息時代的需求。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見[EB/OL].（2011-10-08）[2015-10-30].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201110/xxgk_125722.html.

[2] 段志貴. 地方高師職前教師教育課程體系的構建: 以數學與應用數學（師范類）專業為例[D]. 上海: 華東師范大學, 2009: 2.

[3] 李藝, 朱彩蘭. 信息技術課程與教學[M]. 北京: 高等教育出版社, 2010: 74-78.

（編輯：楊濤）

人才培養

第一作者簡介：齊迎春，男，副教授，研究方向為計算機網絡技術、計算機應用研究，qychzknu@163.com。

基金項目：河南省教育廳2014年度教師教育課程改革研究項目“ 計算機科學與技術（師范）專業教師教育類課程體系建設研究”（2014-JSJYYB-090）；河南省教育廳2016年度教師教育課程改革研究項目“信息技術教師學習共同體實施模式研究”（2016-JSJYYB-103）;周口師范學院教育教學改革研究項目（J201428）。

中圖分類號：G642

文章編號：1672-5913(2016)04-0074-04