微學習模式探析

亓雪冬，李 霞，葛元康（.中國石油大學（華東） 計算機與通信工程學院，山東 青島　66580.中國石油大學（華東） 信息與控制工程學院，山東 青島　66580）

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微學習模式探析

亓雪冬1，李 霞2，葛元康1
（1.中國石油大學（華東） 計算機與通信工程學院，山東 青島266580
2.中國石油大學（華東） 信息與控制工程學院，山東 青島266580）

摘 要：介紹微學習概念及其特點，闡述微學習與課堂教學的關系，以及微學習在個性化學習和在構建虛擬學習社區等方面的積極作用和意義，討論微學習模式中的宏觀設計策略，提出通過思維導圖避免信息迷航。

關鍵詞：微學習；網絡學習；信息迷航；元認知

1　微學習概念及特點

2004年，奧地利因斯布魯克大學（Innsbruck University）學習研究專家林德納（Lindner）首先提出了“微學習”的概念，并將其表述為一種存在于新媒介生態系統中的基于微型內容和微型媒體的新型學習方式[1-3]。微學習有兩個必要的要素：微型內容和微型媒體。微型內容是指學習內容的規模較小，且知識相對獨立；微型媒體是指手機、平板、電子書等移動電子信息終端[4]。

隨著近年來計算機和通信技術的發展，手機、平板等移動電子信息終端日新月異，新型媒體設備一方面帶給人們豐富的信息表現形式，另一方面帶給人們前所未有的便捷高效的信息體驗，改變了人們生活的信息生態環境。這種環境的改變是巨大的、革命性的，滿足了微學習所需要的內在條件，為微學習模式發展帶來了新的契機。微學習已然成為現代社會人們獲取知識最重要的途徑和手段之一，這使得中外教育學者有必要以更高的高度、更深刻的角度重新審視和探析微學習的理論和實踐意義。

微學習作為一種新型的數字化學習模式，與傳統的課堂學習模式有很大不同，其外在特點具體表現為：①學習時間短，學習頻次增加；②學習地點隨意靈活；③學習內容規模相對短小；④學習工具便捷高效，智能媒體設備、高速互聯網、語音、圖像識別等技術增強了學習者在學習中的互動體驗。

2　微學習的意義

1） 微學習擴展了課堂教學的時間和空間。

在微學習教學模式中，教師可以將對課程中的重點、難點、擴展內容的講解過程制作成微知識單元，將課后練習、章節測驗等教學環節制作成微練習、微測試等微資源，學生在課后借助手機等微型媒體設備即可隨時隨地進行學習。此外微型媒體設備的網絡特性使得人們之間的交流變得更加便捷，即使在課堂之外，教師和學生也能夠方便地對課程和知識進行討論。

2） 微學習有利于學生的個性化學習。

“微”是微學習的特點，微小的內容可以使學生充分利用自身的碎片時間，增加學習的針對性和時效性；微小的知識單元更容易根據學生的學習需求進行調配和組合，具有傳統學習方式無法比擬的靈活性和選擇性，符合個人學習者的學習風格，從而實現學生的個性化學習。

3） 微學習有利于營造健康的學習氛圍，形成活躍積極的學習群體。

在微學習模式中，教師與學生通過網絡形成了一個虛擬學習社區（virtual learning community），也稱為網絡學習社區（e-learning community）、網絡學習共同體（networked learning community）等。虛擬學習社區是指在某一特定的網絡空間中，由學習者和助學者共同組成的，相互間具有持續交互關系的學習共同體及其網絡空間，是一種“人造教育信息交互系統”[5]。虛擬學習社區使信息獲取更加便捷，信息處理更加實時、高效，為學生及時交流、相互幫助、共同提升提供支持。

3　微學習模式宏觀設計策略

微學習作為一種新興的學習模式，不僅改變了人們的學習方式，更改變了知識的存在方式和知識的管理方式，因此不能機械地照搬課堂教學中的已有經驗。筆者結合近年來在微學習理論研究和實踐教學中的經驗，對微學習模式宏觀設計策略中的幾個問題提出討論和分析。

1） 通過思維導圖避免信息迷航。

“迷航”原指飛機或輪船迷失航向。數字化閱讀語境中的“迷航”即“信息迷航”，是指讀者面對數字化閱讀材料中非線性信息組織時出現的閱讀目標偏離、失去方向感和位置感的現象[6]。認知心理學認為，人的注意力是有限的，當大量的網絡信息超過人的注意加工能力時，就會出現迷航現象[7]。信息迷航會導致學習者精神渙散，降低學習效率，對學習效果不能進行理性判斷，對學習缺乏信心和興趣。

在微學習模式中，微單元規模小導致微單元的數量增加，微單元間的組織結構通常體現出復雜的網狀關系。在微媒體設備中兩段內容間的聯系主要通過跳轉鏈接來呈現，這種方式適合表示樹形層次結構，如章、節這種目錄結構，但卻不適合表示復雜的網狀關系。學生進行微學習時通過鏈接多次跳轉之后，由于缺乏對知識內容整體結構的把握，往往會丟失部分跳轉路徑，產生信息迷航，形成負面的學習體驗。

思維導圖是描述知識間關系和結構的有力工具，教育家Tony Buzan在20世紀60年代發明了“思維導圖”，它是一種將放射性思考（radiant thinking）具體化的方法，也是一種非常有用的圖形技術。思維導圖將進入大腦的某個信息作為思考中心向外發散，與其他主題聯系起來，而其他主題又可以成為另一個思考中心；與更多的主題連結起來，從而形成符合人類思維習慣的思維圖式，體現了聯想、想象和聯系的思維形式，具有開闊思維、啟發創造、幫助記憶和清晰思路的功能[8]。在微學習中對所有微單元建立全局思維導圖，將思維導圖與跳轉鏈接相結合，有助于顯性表達微單元間的聯系，可幫助學生建構自身的宏觀知識體系，有效地避免信息迷航的發生。

思維導圖軟件工具目前主要分為PC平臺和Web平臺兩類，PC平臺下相關軟件包括XMind、FreeMind等；Web平臺下相關軟件包括MindMup、Coggle、百度腦圖等。如圖1所示，在百度腦圖不但可以方便建立節點間的聯系，還能方便呈現圖片和視頻等超媒體信息。

圖1　百度腦圖應用實例

2） 注重微學習中的引導化設計和程序化設計。

微學習與課堂教學均能完成對知識的遷移，但微學習與課堂教學有明顯差異，課堂授課以教師為主導，教師通過語言、手勢、精心設計的授課方式和思路，在學生學習過程中起到導向性作用，其重要性不言而喻；而微學習更多是作為自主學習和個性化學習的方式存在，學習過程中沒有教師的教學主導，因此微單元在設計時應該表現為引導化設計，引導化設計要遵從注重手段、強化交互、積累認知的原則。引導化設計的手段包含以下5種類型：呈現引導設計、設問引導設計、判斷引導設計、鼓勵引導設計和任務引導設計[9]。

此外借助微媒體智能終端，在微學習的設計中應充分體現程序化設計原則。程序化的教學設計是基于學習者的學習狀態分析，給出最佳的學習進度和方案。程序化教學設計是微學習的一大優勢，是一種精細化的教學設計，能夠達到因材施教和個性化培養的教學目標。目前在微學習教育領域專用的微學習平臺并不多見，而常用的網絡通信軟件如QQ、微信、微博、BBS網絡社區一般僅具備資源呈現和交互等功能，并不支持程序化教學設計，因此開發滿足實際需求的專用微學習平臺是微學習由理論研究向實證研究邁進的必經之路。

3） 培養學習者微學習素養和元認知能力，推進深度學習。

微學習模式具有時間碎片化、內容微型化、媒體智能化、交互網絡化等特征，其學習行為和學習過程必然與傳統學習方式不同，瀏覽與搜索是微學習的基本方式，程序化監控和分析是微學習的基本保障，反饋和交互是微學習深入的關鍵環節。如果學習者不能深入理解微學習模式的內在特點，把握其內在規律，學習效果和學習效率必將大打折扣。比如在筆者所教授的程序設計相關課程的教學過程中，需要使用QQ、微信等網絡通信工具進行學習交流、查閱課件，使用課程組自主開發的“格林課堂”微學習系統答題、自動進行評分與反饋。然而在使用這些工具和系統的過程中，發現部分學生欠缺相關的素養和能力，比如，有的學生不會使用屏幕截圖、轉發等基本操作；有的不理解超鏈接間的前后順序關系；有的過分依賴微學習程序化特征，自身缺乏對學習過程的反思和掌控；有的缺乏網絡環境中基本的道德禮儀觀念等。

教育機構應認識微學習素養和元認知的重要性，主動培養學生在微學習過程中對知識的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及傳播的能力，使學生理解微學習模式的認知方式和本質內涵，加強學生對微學習認知過程的調節及監控能力，促進微學習由淺層學習模式向深層學習模式轉化。

4　結　語

近年來，微學習的研究和實踐蓬勃發展，微學習正逐漸成為學習科學研究領域的一個熱點。微學習作為一種新興的教學模式，是對課堂教學的有益補充，微學習將學習過程拓展到人們的互聯網生活空間，使得學習真正成為生活的一部分，極大滿足了人們對學習的內在需求，體現了碎片化、自主化、個性化、泛在化等特征，是教育理念與科技發展相融合的必然結果。根據中國互聯網信息中心發布的《第34次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年6月，中國網民規模達6.32億，互聯網普及率為46.9%，手機網民規模達到5.27億，手機上網的網民比例為83.4%，首次超越80.9%的傳統PC上網比例，移動互聯網帶動了整體互聯網各類應用發展，發展重心從“廣泛”向“深入”轉換，推動網民生活邁向全面“網絡化”。由此可見，微學習的外在條件已經滿足，人們正在快速進入全面的微學習時代，隨著微學習理論研究和實證研究的進一步展開，微學習模式必定成為主流的學習形態，對全民文化素養的提升、學習型社會的構建，以及個人的全面發展起到積極的推動作用。

參考文獻：

[1] Lindner M, Bruck P A. Micromedia and cooperate learning [C]//Proceedings of the 3rd International Microlearning Conference. Australia. Innsbruck: Innsbruck University Press, 2007.

[2] Hug T, Lindner M, Bruck P A. Microlearning: Emerging concepts, practices and technologies after e-learning[C]//Proceedings of Microlearning 2005, Australia. Innsbruck: Innsbruck University Press, 2005: 15.

[3] 張振虹, 楊慶英, 韓智. 微學習研究: 現狀與未來[J]. 中國電化教育, 2013(11): 12-20.

[4] 吳軍其, 彭玉秋, 胡文鵬, 等. 手持終端環境下微學習資源的情境化設計方法探索[J]. 電化教育研究, 2012(8): 90-93.

[5] 劉韻華. 基于碎片時間的第二語言微學習特征分析[J]. 現代語文: 語言研究版, 2013(10): 81-83.

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[7] 王煥景, 張海燕. 網絡閱讀中迷航現象的認知解析[J]. 圖書館學研究, 2008(10):98-101.

[8] 楊麗娜, 鄒霞, 周浩. 思維導圖對個性化教學的啟示及其應用價值[J]. 現代教育技術, 2009(3): 119-121, 69.

[9] 高榮國. 網絡教育的形態真諦:解析網絡的學習、知識和教學形態[J]. 中國遠程教育, 2012(8): 25-29.

（編輯：郭田珍）

第一作者簡介：亓雪冬，男，講師，研究方向為文管類計算機基礎課程的教學，qixd@upc.edu.cn。

基金項目：教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會教學改革項目“基于計算思維的文管類程序設計課程改革”（2014-A121）；中國石油大學（華東）教學改革項目“文管類程序設計課程自主學習平臺建設”（JYB201259）。

中圖分類號：G642

文章編號：1672-5913(2016)04-0160-03