淺談小學生作文的“人”“文”結合

吳洪霞

摘 要：語文是一門工具性與人文性統一的課程，學生的習作中也充滿人文性。如何在習作中做到“人”“文”結合，筆者結合實踐拋出淺見。

關鍵詞：作文；人文；結合

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-249

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.127

作為一名小學教師，提起小學生作文感觸最深的就是學生不會寫作文。當我們抱怨學生不會寫作文而努力進行作文體系、模式、套路的訓練，甚至為了速成，而讓學生背誦《小學生優秀作文選》后，學生寫作文不再犯愁了，作文篇幅長了，語言優美了，教師很高興，可是仔細想來，學生的“文”與“人”已經分離。翻閱作文你會發現一個班三四十名學生有著一樣的“寫作套路”和不屬于兒童的“語言模式”。學生寫的作文，表達的已不再是自己的思想，用的也不再是自己的語言，而只是一種機械的、程式化的語言堆砌組合，究其原因，筆者認為有兩個。

1.立意要高，語言要美的訓練標準。“立意要高”要寫光明的、鞭撻黑暗的東西，這一傳統的作文評價標準，固然有其合理的一面，但是一味地強調這一點，無異于把作文教學與思想品德教學畫上了等號。凡是寫崇高的、光明的東西，就能得高分，而實實在在寫自己感受的作文，則會在某些時候被降等處理。于是學生不得不自覺地掩藏自己的想法，壓抑自己的個性。即使學生自己意識不到，教師也嚴加訓斥，令其限期改正“錯誤”。而實際上，這些作文又有幾篇是小學生自己寫的？大多是成人化的語言、成人化的口吻。這就打擊了小學生從生活中積累語言的積極性，掩閉了小學生從生活中學習語言的大門。

2.單一封閉，盲目從眾的思維模式。由于缺乏生活源泉和受傳統封閉的教學模式的影響，學生的思維陷入了單一性、從眾性的怪圈。學生對作文的取材和對問題的認識幾乎保持驚人的一致。如：寫《我的教師》一文，筆者就一個班的45名學生做了統計：選擇教師帶病上課這一事例的27人，占60%；擇學生生病，教師去給學生補課的37人，占82.2%；選擇教師送學生回家這一事例的30人，占66.7%，全班僅有3人沒用上面的三個事例。我們的學生已經被納入了精神的套子，面對作文其思維已不再活躍，情感已不再開放。

面對小學生作文中的弊病，我們應深究原因，理清“人”與“文”的關系，使二者緊密結合，以人寫文，用文抒情。實踐中，我們是這樣做的。

1.點撥催化，觸發學生想象。通過點撥啟發，讓學生展開想象的翅膀，抓住其最有體會的生活和思想的興奮點去寫。通過點撥啟發，讓學生從小處著眼，從細微處入手，抓住人的一舉一動、一言一行，一個表情、一個話題、一種心理等生活中的特定情景去寫，讓學生寫出自己的真情實感，實現“人”與“文”的統一。如：寫《記發生在家里的一件事》，我提前聲明，不準照搬作文選上的事例。一個學生說：“家里有什么事可寫？我們家就三口人，天天吃飯、睡覺、看電視、寫作業，還有———就是我爸媽老是吵架！”我立刻反問：“有的同學說他爸媽老是吵架。這內容值得研究。比如，兩口子為啥吵架？吵的時候什么樣子？你認為誰是誰非？結果怎樣？”頓時，課堂活躍起來，我乘勝追擊“爸媽吵過架的請舉手。”最后，48人舉起了43只手，我又問：“為什么吵架呢？”學生紛紛舉手，有的說爸爸吸煙，有的說媽媽對奶奶不太好……于是我寫了一串題目：《爸爸媽媽吵起來了》《爸爸別吸煙了》《媽媽，對奶奶好一點》……接著，我又做如下啟發：你爸媽說的話，做的事情對嗎？你爸爸打過你嗎？你特想買一件東西，你媽媽給你錢嗎？你做了一件事想不想告訴爸爸媽媽？于是伴隨著一個又一個回答和一陣陣笑聲，黑板上又多了一串題目：《某某，你不該_____》《委屈》《媽媽，我想買_____》《那一次我哭得好傷心》……寫完題目后，學生個個躍躍欲試，紛紛提筆，二十五分鐘后，大部分學生交了卷，而且幾乎篇篇寫出了真情實感，寫出了濃厚的生活氣息，寫出了各自的見解和思考。

2.分段訓練，強化生活積累。生活積累既是寫作素材的源泉，又是學生寫作語言的源泉。每次積累都可以而且要使學生的心靈得以釋放，生命體驗得到拓展。由于學生能力、認識水平的差異，我們在強化積累的訓練中，分了三段。

（1）鋪墊段

主要是低年級，提倡樸素的自然主義，要求學生不編造，像流水一樣直接敘述，不求詳略，只求真實。

（2）基礎段

主要是三四年級，提倡“只要心地純，無事不可寫”。要求學生選擇感受深的事去寫，不求立意如何，只求真實。如：某生作文《我再也不上平房了》，小作者寫他上房曬玉米，不小心滑了下來，結果摔傷了腿，最后結論：再也不上平房了。無疑這是讓人難以高興的事，作者情緒也欠佳，似有不愛勞動的意思，但仔細想來，這事卻是真的，小作者的思想也合乎情理。十多歲的小學生愛勞動不怕苦的不在少數，但怕苦怕累的也有。表達積極向上的當然很好，但表達消極的并不可憎，可惡的是虛情假意。

（3）發展段

主要是五年級學生。經過小學五年的語文學習，學生寫作文從內容到表達都有了一定的基礎，這為寫出水平較高的文章奠定了基礎。此時強化訓練，為學生鋪設一道亮麗的人文背景，讓學生用自己的筆寫自己的事，抒自己的情，使作文過程成為學生到生活中追求真、善、美的過程。

當然，要真正體現小學生作文的“人”“文”結合，以人寫文，用文抒情，這些工作僅僅是杯水車薪。它需要我們共同探索，努力構建一種以人為本，人文結合的新的作文教學機制。