關于初中英語分層教學探析

楊永學

【摘要】 由于不同學生的學習基礎和理解能力參差不齊，在英語教學中不能采取一種標準要求所有學生。尤其作為語言學科，不同基礎學生的接受程度也各不相同，應采取因材施教的方法，從學生角度、學習目標設定、課堂教學活動、課外輔導等各個教學環節采取分層化教學的方法，以使不同學習基礎、不同理解水平的學生都能夠得到學習提升。

【關鍵詞】 初中英語 分層教學 方法探析

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-048-01

0升入中學，由于學習壓力加大，知識內容增多，導致一些學生對英語學習失去了興趣，學生成績出現明顯的兩極分化現象。造成這種現象的因素很多，不能排除學生的個體差異問題，但更主要的是傳統教學模式對當代中學生的吸引力減弱了。一方面，統一的教學標準讓學習成績處于兩個極端的學生都不適應；另一方面由于教學內容脫離生活實際，學生感到應用性不強，也就失去了學習興趣。

分層教學是以學生的知識水平和基礎能力為前提，將能力水平相近的學生劃分為一個學習組，對同一組學生在教學任務設定、教學活動設計和能力提升要求等方面采取同一個教學目標的方法，體現了“以學生為本”和“以學定教”的教學原則，有利于提高教學有效性。

一、學生分層，促進能力提升

分層教學的首要任務是在承認學生個體差異的基礎上，對學習基礎、認知方式和興趣能力處于同一水平線的學生組成學習小組，根據不同小學制定相應的學習目標和學習內容。將英語基礎良好、領悟能力強、學習興趣深厚的學生劃分為優秀組；對于英語基礎扎實、具有英語學習興趣，但領悟能力稍差的學生可劃分為提升組；對英語基礎薄弱，且缺乏英語學習興趣、領悟能力也較差的學生則劃分為奮斗組。在小組劃分時，為保護學生的英語學習信心，采取了相對較為積極的名稱來命名，旨在激勵學生的英語學習動力。當然，從學生能力提升的角度來看，分層分組并非固定的，而是根據學生在不同測驗、日常學習中的表現，綜合評定后，定期重新分組，以起到激勵效果。

二、目標分層，提升教學效果

教學目標是根據學生分層分組情況而設定的。對于不同層次的學生設定不同的教學目標。對于奮斗組的學生，針對其英語基礎差、學習能力不足、對英語學習缺乏興趣等特點，主要鞏固英語學習的基本功，從單詞識記和詞匯應用入手，先掌握單一知識點，再將不同知識點串起來，構成知識網，將教學目標放在短語和句型的掌握上；對于提升組的學生來說，具有扎實的基本功，深厚的英語學習興趣，這些是學好英語的前提，可針對其領悟能力稍弱的特點，在教學中增加口語應用能力的訓練，并相應的教學目標，以提升學生的英語能力；對于優秀組的學生，重在鞏固和保持，可增加綜合能力運用的教學活動，并鼓勵學生多開口，在生活中運用英語來解決實際問題，以鞏固學生英語學習的興趣。

三、教學分層，提高教學效果

教學分層仍然以學生的分層分組為核心，其主導思想是將適宜的教學活動應用到適宜的教學對象身上。以魯教版初中英語教材為例，每冊教材包含十個單元，每個單元又包含三項教學內容，即sectionA、sectionB和selfcheck。sectionA以單詞引入和詞匯講解為主，適宜鞏固學生的基本功，對于奮斗組學生應加強這部分教學內容的學習；sectionB則以生活場景展現為主，以聽力和對話教學為主要內容，并適當融入了一些教學游戲，有助于激發學生的學習興趣，對于奮斗組學生而言，似乎有點難度，但仍可達到教學目標，對于提升組和優秀組的學生而言，是提升學習能力的最佳教學活動；selfcheck主要以自我檢測為主，可以幫助學生檢驗課堂學習效果，更加了解自己的英語學習水平，對于三個小組的學生來講，都適宜。

四、課輔分層，提升應用能力

英語是語言類學科，學習目的之一固然是為了考試，以獲取繼續深造的機會；但更深一層的教學意義是使學生掌握一門語言技能。課外輔導是對課堂教學的有效延伸，也是培養學生語言技能的絕佳途徑。對于不同分組的學生而言，課外輔導的內容也各不相同。對于奮斗組的學生來講，可組織學生在業余時間參加單詞聽寫大賽，或參加手機APP的猜單詞游戲，以鞏固單詞量，激發學生英語學習的積極性；對于提升組的學生來講，可增加社會實踐機會，如舉辦英語演講比賽，以鼓勵學生在課余時間應用英語，以提升英語能力；對于優秀組的學生而言，鼓勵學生在生活中多運用英語來解決實際問題，如用英語來講解生活中的所見所聞，并通過網絡平臺進行交流，以鞏固學生的英語應用能力。

分層教學能夠滿足不同學習基礎和能力層次學生的學習需求，也適用于英語等語言類學科的教學需求。它通過對不同層次學生進行分層教學，并針對不同能力層次的學生設定相應的教學目標，促進了各個能力層次學生的英語學習水平和應用能力都得到了有效提升。同時，在課堂教學和課外輔導活動中，在相同的物理教學環境中，采取不同的教學標準，使學生找到了各自的角色，為教學活動增添了色彩和趣味性，有效激發了學生的學習動力。可見，分層教學法促進了初中英語教學模式的轉變。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011（第二版）.

[2]石燕.初中英語分層教學研究[D].上海：華東師范大學，2009.