高職院校人力資源管理激勵機制

明婧

摘要：高職院校作為國民教育體系中的重要組成部分，越來越得到社會的認可，隨著高職院校的迅速發展，其人力資源管理激勵機制已無法滿足發展的要求，進而出現了激勵目標不明確，考核競爭機制不健全，激勵形式單一等一系列問題，擬從構建人力資源激勵機制的現代理念，建立健全考核競爭機制以及豐富激勵形式等幾個方面，為高職院校的發展提出建議。

關鍵詞：高職院校；人力資源；激勵機制

中圖分類號：G717；F272.92 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-0000-01

一、問題提出

高等職業教育作為國家高等教育的重要組成部分已經成為社會的共識。由此也激發了各大高職院校的擴軍備戰，生源爭奪日漸激烈。與此同時各大高職院校也在加強自身的建設，推動學校各項改革的發展，但作為高校綜合管理中的一部分——人力資源激勵機制改革步伐呈明顯滯后的態勢，進而遲滯了高職院校改革發展的速度。

二、高職院校人力資源管理激勵機制的缺陷和不足

（一）激勵目標模糊

在傳統的高職院校人力資源管理激勵機制中，教師的課時量、科研成果以及職稱的高低常常作為激勵內容的考察因素，從而忽視了高職院校的人文特征和組織文化建設。高職院校作為人文底蘊濃厚的象牙塔，其主要功能是傳播知識，培養人才，教師作為人類靈魂的工程師應具有高尚的情懷，奉獻的精神和嚴謹的治學理念。而在人力資源激勵機制中課時量、科研成果和職稱等因素，使得財富的積累成為了教師的價值導向，授課時間越多、科研成果越豐厚、職稱越高所獲得的工資、福利、獎勵也就會越多，由此扭曲了教師教書育人的職業操守，玷污了學校的學術氛圍。

（二）競爭機制僵化

公平、公正的競爭機制能夠激發高職院校教職工的工作積極性，增強學校辦學活力。而目前我國的高職院校在激勵機制的建設方面還存在著一定的不足，高職院校大部分屬事業單位，工作人員多以事業編定崗，這就意味著一旦入職即捧上了鐵飯碗，加之沒有入職后的監督考核制度，造成了危機意識的淡化。而在教師的職稱評定上，由于職稱評定是一個一勞永逸的事，很多教師一旦評上職稱其工作的積極性便會懈怠下來，形成了職稱評定前后兩種截然不同的工作狀態。在年度考核方面，論資排輩的潛規則大行其道，真正有學識、有貢獻的年輕教師得不到肯定，由此極大的挫傷了其工作的熱情和積極性。

（三）激勵形式單一

由于目前我國的大部分高職院校是由以前的中專或成人高校中改革而來的，在管理制度和理念上存在著很多與現代高職院校管理模式不相符的地方。就人力資源的激勵機制上來說，其最為明顯的就是激勵形式的單一，過多的倚重物質獎勵而忽略精神獎勵。而人作為自然性和精神性的結合體，純粹的物質獎勵難以滿足其自身發展的長遠需求。即便是物質獎勵也是單純的依靠金錢作為獎勵形式，經久累月的便會在高職院校內形成向錢看齊的不良風氣，不利于高職院校的長遠發展。

三、完善高職院校人力資源管理激勵機制的建議

（一）明確激勵目標

高職院校公平公正、積極向上、互相督促的文化環境建設離不開人力資源管理的推動，而先進的人才激勵理念又是高職院校人力資源管理的靈魂，高職院校應當樹立起人才激勵機制的現代理念，摒棄以往落后的，與時代不相符的管理思維。以督促教師多方發展，全面提升教學質量作為激勵目標，堅持以人為本的管理理念，充分考慮教師作為高級知識分子所具有的特性，充分理解教師的需求，尊重其科研成果和價值選擇。同時要樹立競爭意識，高職院校的發展動力在于公平公正的競爭體系，人才激勵機制應該是公平競爭的引擎，因此激勵政策的設置應當充分體現競爭性。同時，要充分體現對教師的人文關懷，以人文精神指導高職院校人力資源管理工作的順利開展。

（二）健全競爭機制

科學合理的考核競爭機制對于人力資源管理水平的提升至關重要，績效考核作為教師考核的重要組成部分，能夠比較全面的反應教師授課的質量和水平。健全考核機制應當以績效考核為基礎，在量化考核的同時，注重定性考核。將教師在授課過程中的教學態度與學生對知識的吸收程度納入到考核范圍內，使得考核結果能準確科學。另外，要建立多渠道的考核路徑，豐富考核形式。在探尋考核數據標準化的同時，拓寬反饋途徑，實現對教師全方位的考察、評定。因此，應該對考核對象進行類別劃分，如將教師劃分為：“教學型”、“科研型”、“教學和科研型”，而根據教師的授課水平和難度又可劃分為：“基礎學科型”、“資深專業型”以及“公共學科型”等類型。根據不同的對象類型，制定不同的考核標準，實現考核機制的公平公正。

（三）豐富激勵形式

擺脫以物質獎勵為主導的人才激勵機制，豐富激勵形式和內容。馬斯洛曾提出人類有五個需求層次，而物質需求只是其中之一。人才激勵機制應當堅持以人為本，充分考慮人的心理需求，在滿足激勵對象物質需求的基礎上應該追求更高層次的精神需求的滿足。在具體的激勵措施上應結合高職院校教師的特點，加強對校園的組織文化建設，努力營造學術氛圍濃厚的校園文化，并通過一系列的校園活動或培訓，凝聚教職工之間的關系，形成尊師重道、崇尚學術的和諧氛圍。在對激勵對象進行物資獎勵的同時，注重其生活環境的改善，一個舒心安逸的生活、工作環境，對于教師的授課心情有著很大的促進作用。同時，考核的形式要做到公開、公正，使每個成員都能明白考核標準和流程，不至于因考核的不公開而引發猜忌，進而影響同事關系的和睦相處。

參考文獻：

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