關注離異家庭幼兒的心理補償教育

文　楊　燕

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關注離異家庭幼兒的心理補償教育

文楊燕

摘要：近幾年來，因父母離異造成的單親兒童正逐年增多。而這部分幼兒的心理問題也日趨嚴重，并成為當前幼兒教育面臨的一個不可忽視的問題。本文通過對三位不同類型單親家庭幼兒的調查與分析，同時找出相應對策，積極地開展了相關的活動，有針對性的做好了心理補償，促進了他們心理和諧、健康的發展。

關鍵詞：心理補償、協同性

近幾年來，因父母離異造成的單親兒童正逐年增多，這一問題的出現，給孩子幼小的心靈帶來了不可磨滅的創傷。因此，關注離異家庭子女的心理健康，是一個不容忽視的問題。

現代心理學研究認為：持續存在某些行為偏差與行為偏差的兒童為特殊兒童。盡管特殊兒童在行為表現和形成的主客觀原因上各不相同，但就其形成的心理機制而言，則是由于兒童某些基本心理需求長期或持續得不到滿足，又不能采取積極合理的方式自我代償，而逐步陷入個人行為、心理、環境之間的惡性循環，不能自拔。

心理補償是針對特殊兒童存在的某些基本心理需求缺失狀態，從而來采取積極措施予以代償，在恢復其積極健康的心理狀態的同時，糾正幼兒問題行為的一種教育方法。眾所周知，幼兒正處在心理發展的奠基階段，由于自我意識尚未覺醒，心理上存在著比較脆弱、自我調節能力差、可塑性較大的特點，如能及時有效加以補覺，就能收到事半功倍的效果。反之，則可能導致其更為嚴重的心理障礙。因此，加強對離異家庭幼兒的心理優化顯得尤為重要與必要。

實施心理補償的策略：

1.遵循針對性原則，有的放矢做好心理優化

針對性原則：在認真分析其心理、針對幼兒的基本心理需求的情況基礎上，抓住關鍵性問題，究其個性特點，補其所缺。離異家庭幼兒由于直接或間接的原因，在不同程度上存在情感方面的失缺，而幼兒往往是與外部環境的互動中發育成長的，成人的關注和愛是幼兒心理健康發展的重要條件，它能使幼兒在心理上感到安全與滿足。實驗證明：一個充分享受到成人的理智的關愛的孩子，總是充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的，反之，被成人厭棄的幼兒會自暴自棄，形成自卑或逆反心理。

顧寶是一名離異家庭的寶寶，一直跟著與媽媽生活，由于媽媽是女強人。平時由保姆帶著。剛入園時情緒非常不穩定。每天送來時緊緊抱住保姆大聲啼哭，不肯下來，什么活動也不愿意參加，飯也不吃，覺也不睡，時時像一只受驚嚇的小貓。

針對這樣的情況，教師是這樣做：

（1）老師的溫情：教師通過有溫情的語言、和藹的表情、動作，向其傳遞關心和疼愛。每天早上微笑著站在門口，迎接她的到來。教師時常對她說：“老師很喜歡你，你真可愛”或“你今天上幼兒園老師真高興”等等，并用手不時愛撫地摸摸，化解和安慰她不安的心緒，使她漸漸平靜下來，讓她有一種充分地被重視和被接納的感覺，從而沐浴在溫馨、和諧的氣氛之中

（2）同伴的關愛：當她哭鬧的時候。老師引導其他孩子主動地關心她，為她擦眼淚，送一些好玩的玩具，挽著她的手帶她一起玩，使她不知不覺感到同伴的熱情與關愛，減小與他人間的距離，逐步消除陌生感。

（3）有趣的活動：我們精心設計了更加好玩、新穎的游戲活動吸引他們，使她暫時忘卻了思念親人，并積極地、愉快地參加到活動中去，非常開心，臉上不時綻放出迷人的笑容。此時，老師可以不失時機地表揚和鼓勵她，貼上小貼畫，發一朵大紅花，在她的小臉上輕輕的吻一下，或者讓她為同伴“服務”一回：幫忙擺放小朋友喝水的茶杯，收拾一下桌子上剩余的積木，幫老師拿一下物品……做完一件件小事后，老師都會讓全班小朋友為她送去熱烈的掌聲，讓其從中體驗到關心他人的樂趣，使她愛上幼兒園、愛上老師和小朋友。通過這些活動，逐步幫助其改變個性，樂于交往，提高自我補償的能力也提高了。

2.注重協同性原則，做好心理優化

協同性原則：在教育中，包括教師、家長及同伴、集體均應保持教育影響的一致性，確保補償教育的功力。同時，要注意將各類活動有機結合，互為滲透，并注重在行為、情感、意志、個性等多方面協調發展，對已出現心理障礙的幼兒，注意養成性教育與補償性教育齊頭并進，協調共育。

陶寶在父母離異后一直與爺爺奶奶生活在一起，且老人對孩子比較放任。因父母長期不和，故而“內戰”不斷，父親常為小事就動手打他。入園后當其要求得不到滿足時，他就對同伴大打出手，同伴都不愿理他，他非常孤獨。為了引起同伴的注意，就擺出一副打架的姿勢，但卻招來同伴對他的敵意。

針對這樣的情況，我們做法是：

與孩子的父親談話，讓他了解孩子的現狀，明白這樣教育的危害，逐步扭轉家長“打罵”式教育，并形成教育共識，商討教育孩子的良策。

運用形式多樣的教育活動，影響和教育孩子，幫其改掉“打人”習慣，學會與同伴團結友愛，友好相處，讓他在輕松愉快地氛圍中接受教育，從中體會到其樂融融、友愛互助，并加強其交往技能的指導。我們引導他怎樣向同伴表達，如何交往、玩耍、引導他注意觀察與同伴交流時，他人對自己的態度和情感，逐步提高其交往的本領。慢慢的，小朋友也愿意和他玩了，他需要玩具時也不再動手去搶，更不去打人，而是心平氣和地與他人商量，得到別人許可再拿，玩起游戲來也更加開心了。

3.落實積極性原則，做好心理優化

積極性原則：即注重在方式方法上激發幼兒的內在發展動力，提高其自我補償和發展的能力。

張寶是在父母離異后隨母親與外公外婆共同居住的孩子。因為父母的不和、祖輩們的不和，該幼兒長期生活在老人的怨恨和不滿中，造成膽怯、害羞，甚至常常撒謊，不敢與他人交往，集體中有她無她沒什么兩樣。經過觀察，教師發現她特別喜歡玩游戲，游戲是最適合于幼兒特點的活動形式，于是我們抓住契機，因勢利導調動其內在的潛質，促進其心理健康發展。游戲時，教師主動親近她，和她做朋友，陪她去娃娃家做客、去超市買菜、到托兒所接送“娃娃”、和大家一起看表演，就這樣，在自由自在、無拘無束的環境里，張寶開始慢慢愿意接受同伴了，臉上漸漸露出了笑容，愛說話了，逐步樂意與老師、同伴交流，樂意參加活動，她有機會將心中積聚的情感表達出來。在寬松愉快的環境中，她的好奇心得到滿足，創造力得到發展，學習能力也有所提高，逐步體驗到與人交往的樂趣，漸漸融入到集體之中了。

（江蘇省南京市半山園小學附屬幼兒園)

【參考文獻】

[1]班華.《心育論》

[2]張燕.《學前教育心理學》,人民教育出版社