三階《弟子規(guī)》教學法提升幼兒語言表達能力

文　梅艷杰

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三階《弟子規(guī)》教學法提升幼兒語言表達能力

文梅艷杰

摘 要：《弟子規(guī)》是中華五千年的傳統(tǒng)文化精髓，學習《弟子規(guī)》有利于幼兒文化的積淀、行為習慣的培養(yǎng)。幼兒園《弟子規(guī)》教學不能局限于會背誦，而應該注重提升幼兒的語言表達能力。然而，在教學中往往會出現(xiàn)幼兒只會背而不知其意的現(xiàn)象，致使《弟子規(guī)》成為一種機械化的方程式，而沒有讓孩子真正了解國學經(jīng)典所蘊含的深刻道理，對幼兒的語言發(fā)展也沒有起到顯著的效果。我們應結(jié)合幼兒的年齡特點，根據(jù)《弟子規(guī)》中的原意及故事內(nèi)容開展教學活動，引導幼兒有條理地表達，提升幼兒語言表達能力。

關鍵詞：《弟子規(guī)》 語言表達

一階誦讀《弟子規(guī)》，挖掘語言表達的潛能

有人認為現(xiàn)在的孩子語言表達不成問題，家長都很重視，各種電視機、電腦、點讀機等數(shù)碼產(chǎn)品都在潛移默化地教孩子說話，孩子們是很會講，但是幼兒的表達缺乏系統(tǒng)性、連貫性，今年我教大班，幾周以來，通過每天的活動我發(fā)現(xiàn)以下令人擔憂的情況：剛上大班的幼兒很少用整句話來表達自己的想法，還有的幼兒普通話發(fā)音不準確、回答問題聲音小、沒有自信，還有很多幼兒總是答非所問，不愿意表達自己的想法。

文文性格內(nèi)向，不知道如何表達自己的想法。如何挖掘他語言表達的潛能呢！通過誦讀《弟子規(guī)》，我發(fā)現(xiàn)他有了語言表達的愿望，活動時我總是關注他的小嘴巴，從剛開始的一動不動到偶爾念一個字到現(xiàn)在的跟著一起誦讀。我還試著讓他到我身邊誦讀《弟子規(guī)》給全班的小朋友聽，從剛開始的低著頭一聲不吭到只看到嘴巴動聽不見聲音到現(xiàn)在抑揚頓挫地誦讀；他真的進步很大，雖然他還做不到與老師、朋友主動地進行表達，但是凡事不能操之過急，期待他更大的進步。

《弟子規(guī)》教學的第一階段，我以誦讀為主，在《弟子規(guī)》誦讀過程中，我發(fā)現(xiàn)《弟子規(guī)》三字一句，兩句或四句連意，和仄押韻，朗朗上口，非常適合大班的幼兒誦讀。誦讀可以讓幼兒不知不覺在興趣的吸引下，充分挖掘表達的潛能，從而做到吐字清晰、語句流暢、抑揚頓挫、富有情感。

二階體驗《弟子規(guī)》，拓寬語言表達的維度

語言表達并不是幼兒會說就可以了，而是要幼兒在口頭語言及書面語言的過程中學會運用字、詞、句、段。現(xiàn)在都在講體驗教學，在《弟子規(guī)》教學中如何讓幼兒體驗呢？通過體驗《弟子規(guī)》，怎樣提升幼兒的語言表達能力？這是我在想也在研究的問題。體驗《弟子規(guī)》是根據(jù)幼兒的認知特點和規(guī)律，通過《弟子規(guī)》中蘊含的故事、動畫等情境呈現(xiàn)或再現(xiàn)，讓幼兒在親身體驗的過程中表達自己的想法，用自己的語言試著表達《弟子規(guī)》中字、詞、句、段的含義，從而提高幼兒語言表達的能力。這樣做實際上是把《弟子規(guī)》教學內(nèi)容形象化，激發(fā)幼兒的學習興趣，使幼兒感受到生動的畫面，引發(fā)幼兒聯(lián)想，激發(fā)表達情感，催發(fā)表達靈感。

文文越來越喜歡這個集體，也開始有了主動的交流，來園時愿意和老師說早上好了，《弟子規(guī)》中的故事很吸引他，在講《弟子規(guī)》中“稱尊長，勿呼名，對尊長，勿見能”這一句原意（稱呼尊長，不可以直呼其名。在長輩面前要謙虛，不可以表示自己很能干）的時候，我出示一段視頻《賢明的妻子》。然后提出問題：“這個故事講了什么？你感覺故事中的人物怎么樣？對應哪一句弟子規(guī)？”看到我設計的這個場景，孩子們活躍地討論了起來。我特別注意了文文，他沒有和旁邊的小朋友討論，而是盯著黑板上的字卡，嘴巴里在說什么，我想他肯定是在想那些問題。當我問他的時候，他的回答令我吃驚，他說：“故事里的晏嬰是尊長，我們要尊重他。”他表達得很完整并且已經(jīng)會運用“尊長”這個詞了，這和剛剛來幼兒園時一句話不說的那個文文簡直是判若兩人。

《弟子規(guī)》教學的第二階段我以體驗為主，在《弟子規(guī)》體驗過程中，我發(fā)現(xiàn)《弟子規(guī)》中蘊含著很多的小故事，在拓寬幼兒語言表達的維度的同時，《弟子規(guī)》中還蘊藏的豐富的禮儀、誠信、關愛、堅持等教育因素。

三階表演《弟子規(guī)》，提升語言表達的技巧

語言表達有一定的技巧，同樣表演一句《弟子規(guī)》，不同的幼兒表達的方式是不一樣。首先，語言表達要“通順”，就是要求幼兒語言運用規(guī)范、準確、連貫，表達起來通暢流利。其次，語言表達要“得體”，指幼兒能夠恰當使用語言，幼兒可以在與別人交流的時候多聽別人的說話方式，從中學習其好的說話技巧，從而提高自己的語言表達能力，也是為多說做準備。

幼兒園舉行童話劇表演，我班編排了故事《黃香溫席》來進行表演，文文也是其中的一員，雖然只有兩句臺詞“冬則溫、夏則清”，可是文文學古人搖頭晃腦的樣子還真像樣，文文那么內(nèi)向的孩子通過《弟子規(guī)》的教學都敢于站在舞臺上展現(xiàn)自己，我感到很自豪。

《弟子規(guī)》教學的第三階段，我以表演為主，在《弟子規(guī)》表演過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們語言表達要有技巧，一次次的排練，孩子們的語言運用更加規(guī)范、準確、連貫，表達起來通暢流利，還能自己糾正錯誤。

《弟子規(guī)》意境優(yōu)美、文字精辟、韻味獨特，每一字每一句蘊涵了豐富的知識。實踐總結(jié)，三階《弟子規(guī)》教學法，能讓孩子們在感受古人謙遜禮讓的人品、智慧淵博的學識的同時，大膽表達自己的感受，在潛移默化中提高語言表達能力。

（江蘇省張家港市樂余中心幼兒園）

【參考文獻】

[1]黃燦主編.《弟子規(guī)研究[D]》，上海師范大學，2011年

[2]趙寄石主編.《幼兒園課程指導叢書》，南京師范大學出版社，2002年7月版

[3]張耀杰.《從《弟子規(guī)》里能讀到什么[N]》， 東方早報，2011年

[4]《淺析“三、百、千”內(nèi)容及教育意義[J]》， 刁刻.邊疆經(jīng)濟與文化出版社，2011年09期