走進童謠唱響童年

文張 楓

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走進童謠唱響童年

文張 楓

摘 要:讓孩子走進童謠，潛移默化地學到新知識、增加生活經驗、提高文學修養、陶冶優雅情操，是孩子在童年時期得到的一份珍貴的禮物。我園把童謠與主題活動進行整合，對幼兒園童謠教學進行實踐探討，尋找教學新模式，打開孩子通往童謠的大門。

關鍵字：童謠 幼兒教育

“點點蟲，蟲會飛。點點雞，雞會啼。點點鳥，鳥會飛。嘟啦！”“排排坐，吃果果，你一個，我一個，寶寶不在留一個。”童謠具有我國傳統藝術特色，整體上篇幅短小、富有節奏、童趣盎然、聲韻和諧，其內容符合幼兒心理特征，語言符合幼兒的朗誦特點，使幼兒可以輕松理解。

讓孩子走進童謠，潛移默化地學到新知識、增加生活經驗、提高文學修養、陶冶優雅情操，是孩子在童年時期得到的一份珍貴的禮物。我園把童謠與主題活動進行整合，對幼兒園童謠教學進行實踐探討，尋找教學新模式，打開孩子通往童謠的大門。

一、精選童謠 樂而向之

1.環境為先，融會貫通

將童謠滲透在一日生活之中，滲透在班級中的各個角落之中，讓幼兒邊欣賞，邊回憶，從多角度、多方位、多渠道地感受童謠的無窮魅力，從而主動地去發現美、表現美、創造美，進一步萌發學習童謠的興趣。

2.內容為本，精華薈萃

中國民間童謠是一個較為龐雜的系統，其間精蕪并存。要讓幼兒感到語言的豐富和優美，就需要我們在浩如煙海的民間童謠中，根據幼兒的年齡、特點、興趣等篩選出健康向上、淺顯易懂、貼近幼兒生活的童謠。

3.收集為庫，集思廣益

我園開展的童謠教學活動，喚起了家長對兒時的回憶，紛紛積極主動地參與到我們的活動中來，并把自己小時候唱過的童謠寫了下來，讓孩子們帶到幼兒園來。我們把這些童謠收集入庫，孩子們一有空閑就相互交流自己搜集來的童謠。

二、趣說童謠 興而玩之

豐富而有趣的活動才能讓孩子成為童謠真正的主人，在玩中學、在玩中唱，正是童謠的魅力之所在。

1.領域互滲說童謠

《綱要》指出：“幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往等其他方面的發展密切相關。”因此，各科教育活動要相互聯系、相互滲透。如童謠《數數歌》:“一間房，兩面墻，三把傘，四把槍，五副眼鏡六碗湯，七只小兔八頭象，加上九朵小紅花，十個娃娃笑哈哈。”當中把數學和文學巧妙地結合起來，讓兒童在饒有趣味的氣氛中學習數學，是適合幼兒認識水平的算術教材。

2.說說畫畫學童謠

童謠，來自于生活，其表達的內容往往是孩子們最單純、最向往、最開心的生活。如童謠《丁老頭》：“從前有個丁老頭，養了兩個兒 ，三天不吃飯，圍著灶臺轉。買了三根蔥，甩了三毛三；買了一個冬瓜，花了八毛八；買了兩根油條，花了六毛六。”在教授幼兒畫這首童謠的過程中，不僅激發了幼兒學習童謠的興趣，加深了幼兒對童謠的理解，而且進一步地挖掘了幼兒的想象和創造力，增強了幼兒的記憶能力。

3.快快樂樂唱童謠

童謠的音樂性表現在它語言的音韻美和節奏感上，其重要意義絲毫不亞于語義。為童謠譜上曲，孩子們會更樂于接受。如童謠《搖啊搖》，將它與歌曲的形式相結合，既讓幼兒感受了童謠的語義美，又發展了幼兒的節奏感。

4.自編自導演童謠

很多童謠本身就是一個濃縮的故事。老師帶領孩子們把童謠改編成小型故事進行表演，開發幼兒的表演能力。在改編的過程中，讓孩子的想像自由馳騁，激發他們的興趣。如改編童謠《老鼠嫁女兒》的過程中，老師們先讓小朋友學會說童謠，然后再選定孩子們扮演的角色，有老鼠、太陽、大風、烏云、圍墻等，之后，帶領孩子們制作道具和服裝，最后自編動作進行表演。這樣的過程既發展了幼兒的交往能力，又鍛煉了幼兒的表演能力。

三、品味童謠 思而廣之

我們要做的不僅僅是讓童謠走進孩子的心田，而且是要伴隨他成長的每個瞬間。因此在童謠的教學中，我們要細細品味活動的目標和過程，并加以反思。

1.找準目標

童謠特色課程的教學目標是根據學生自身特點及學習童謠以后在情感、技能、知識、綜合能力上的變化，來預期的教學結果或者是教學要達到的目的。

在我園日常教學過程中，童謠已經開始融入到每個主題活動中，這樣教學目標的制定就要充分參考活動的主題和活動目的。例如：開展“動物世界”這個活動時，我們可以根據活動的主題——動物大世界，來了解不同動物之間存在的差異以及它們與大自然的關系。在這個基礎上，我們再設計答歌環節，促使幼兒結合自己的學習與生活經驗想出幾首有關動物的歌曲，充分發揮幼兒的想象力和溝通交流能力。

2.理順環節

活動環節是教學過程中必不可少的環節，一般包括導入、開展、結束三個部分。

童謠音韻和諧、內容淺顯、生動形象，能有效地抓住幼兒的聽覺、視覺感官。因此在活動導入環節中運用童謠，能夠有效地將幼兒的注意力集中到教師預設的問題情境中來，從而激發幼兒對活動的興趣。交流分享環節一般都放在接近活動結束時候，此時幼兒注意力比較容易分散，引導幼兒用仿編童謠的形式來參加交流分享活動，容易讓幼兒獲得成功感、自豪感。

3.深度反思

教師對童謠在課程運用中的反思，不僅可以提高教師的專業化水平，還可以及時發現問題，避免下次犯同樣的錯誤。例如，對“種樹苗”這一活動的反思：

（1）在之前的教學過程中，我們通常以感受、反復歌唱等方式來幫助幼兒理解童謠的節奏和內涵，在這基礎上，以后相似的活動就可以由孩子們根據自己的積累，找出符合主題的歌謠，增加他們的成就感。

（2）在活動過程中，孩子們可以感受到故事中隱藏的童謠，這就說明他們在積極地思考，通過自己開動腦筋得出正確的答案。這就說明在日后童謠教學中，要充分調動幼兒的積極性，讓幼兒在。

童謠是幼兒認識世界的放大鏡和望遠鏡；是幼兒真善美心靈啟蒙的鑰匙和向導；也是幼兒天真遐想的翅膀和跳板。讓孩子在童年時期唱響童謠，讓我國的民族藝術代代傳承，是我們義不容辭的責任。

（海門市海南幼兒園 ）

【參考文獻】

[1]楊凱.幼兒園童謠教學現狀調查與策略研究[D]，上海師范大學，2012年

[2]吳海虹.深入挖掘教育活動中的動態課程資源[J]，教師，2010年22期

[3]沈麗華.幼兒園課程開發中社區資源的整合[J]，學前教育研究，2010年05期